Volume 3 Parte 1 - Portal do Professor - Ministério da Educação

Para caracterizar, no Referencial Curricular
do Rio Grande do Sul, a Matemática como
área e disciplina, os principais documentos
considerados foram: Parâmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Médio - PCNEM
(1999); PCN + Ensino Médio (SEMTEC,
2002), Orientações Curriculares para o Ensino
Médio. (SEB, 2008), Normas para o Currículo
e Avaliação - Adendas - Portugal (1998),
Proposta Curricular do Estado de São Paulo
(2008) e o Documento Introdutório do Exame
Nacional de Certificação de Competências de
Jovens e Adultos-ENCCEJA (2002).
A Matemática constitui tanto um patrimônio
cultural da humanidade como um modo
de pensar (ADENDAS, 1998). Compõe-se
de idéias, métodos e procedimentos que são
utilizados para analisar e resolver situações-
problema e raciocinar, bem como para representar
e comunicar. Procurar regularidades,
fazer e testar conjeturas, localizar-se no tempo
e no espaço, raciocinar logicamente, buscar
a razoabilidade de resultados, abstrair, generalizar,
demonstrar configuram seus diferentes
modos de pensar. A Matemática é muito mais
do que a Ciência dos números, das abstrações
ou do espaço, ela é constituída de um
amplo espectro de Matemáticas que se intercomunicam
numa lógica de relações fundamental
para as aprendizagens do ser humano.
No desenvolvimento da história do homem,
a Matemática, inicialmente definida como o
estudo dos números, passa a ser o estudo dos
números e das formas e incorpora o estudo do
movimento, da mudança e do espaço, incluindo,
no século XIX, as ferramentas matemáticas
usadas nestes estudos. Nos últimos vinte anos,
A área de Matemática
Caracterizando a Matemática
como área e disciplina
Ana Maria Beltrão Gigante
Maria Rejane Ferreira da Silva
Monica Bertoni dos Santos
surge uma definição de Matemática que hoje
é consensual entre a maioria dos matemáticos:
é a Ciência dos padrões, “uma forma de
contemplar o mundo em que vivemos, tanto
a nível físico, como biológico e sociológico,
bem como o mundo oculto em nossas mentes
e pensamentos” (DEVLIN, 2007. p.1). Nesta
concepção, o matemático examina padrões
abstratos, sejam eles numéricos, de forma, de
movimento, de comportamento, de mudança,
de transformação, de posição e a natureza
abstrata dos padrões leva-os às notações, às
representações e às diferentes formas de descrevê-los.
As diferentes e múltiplas Matemáticas em
suas linguagens, procedimentos e formas específicas
de pensar, surgem e definem-se como
soluções ligadas às necessidades do homem de
resolver problemas provenientes tanto do seu
desenvolvimento cultural e tecnológico, como
de situações internas da própria Matemática.
Pode-se, assim, entender que a Lógica, a
Aritmética, a Álgebra, a Geometria, a Probabilidade
e a Estatística, entre outras, compõem
o espectro das Matemáticas. Estas, na
sua diversidade e especificidade, compõem
uma área do conhecimento, definida como
uma Ciência, que abrange um vasto corpo de
linguagens, de práticas, de conceitos e de formas
de pensar que se mantem em construção
ao longo da História.
Desenvolver tais conceitos, procedimentos
e formas de pensar constitui o objetivo da área
de Matemática, das diferentes disciplinas matemáticas
que se inter-relacionam intimamente
e que se relacionam com as outras áreas do
currículo da Educação Básica.
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