Volume 3 Parte 1 - Portal do Professor - Ministério da Educação

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pedagógico e divulgação de práticas docentes
exitosas. A CRE deverá assessorar o processo
de estudo do Referencial, a revisão da proposta
pedagógica, dos planos de estudos e dos planos
de trabalho dos professores, viabilizando e
otimizando as orientações dos Referenciais.
Para complementar a formação dos professores,
as Instituições de Ensino Superior (IES)
da região poderão ser chamadas a integrar
essa rede, dando continuidade, em sintonia
com o Referencial Curricular, à formação iniciada
no curso Lições do Rio Grande que visa
a capacitação dos professores, de todas as
áreas e disciplinas das séries finais do ensino
fundamental e ensino médio, para implementar
o currículo escolar com foco no desenvolvimento
de competências e habilidades.
À equipe diretiva da escola, cabe garantir
as condições para que essas ações se efetivem,
a partir:
• da divulgação do Referencial Curricular à
comunidade escolar;
• do planejamento das reuniões pedagógicas,
envolvendo todos os professores;
• da implementação de medidas administrativo-pedagógicas,
que visam a melhoria da
qualidade do ensino e da aprendizagem dos
alunos, tais como as sugeridas neste texto.
Referências
MELLO, Guiomar Namo. Educação Escolar Brasileira: o
que trouxemos do século XX?. Porto Alegre: Artmed, 2004.
PIMENTA.Selma Garrido. Questões sobre a organização
do trabalho na escola. Disponínel em www.srmariocovas.sp.gov.br
acesso em 19 julho 2009.
Assim, será possível fazer, de modo mais seguro,
a transição entre a escola voltada para a
memorização de conteúdos para a escola interativa,
que atende aos princípios da interdisciplinaridade
e contextualização do currículo no desenvolvimento
de competências e habilidades.
Cumpre reafirmar que a essência do trabalho
da escola é o ensino e a aprendizagem.
A autonomia da escola será tão ou mais
efetiva, na medida em que reconhecer o seu
papel social, tiver clareza de seus fins e que
seus professores dominem os conhecimentos
e a metodologia da sua área de atuação, e,
principalmente, que assumam o compromisso
de que cada aluno aprenda o que é adequado
para a sua série, conforme a meta do Movimento
Todos pela Educação.
Para concluir, cabe referir Guiomar Namo
de Mello (2004), quando diz: “As normas,
vale lembrar, não mudam a realidade da
educação. Elas apenas criam as condições
para que as mudanças sejam feitas pelos
únicos protagonistas em condições de fazê-las:
as escolas e seus professores.”
PORTELLA, Adélia e ATTA, Dilza. Dimensão Pedagógica
da Gestão da Educação. Guia de Consulta
para o programa de Apoio aos Secretários Municipais
de Educação – PRASEM II. Brasília: FUNDES-
COLA/MEC, 1999, p. 77-114.
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