Volume 3 Parte 1 - Portal do Professor - Ministério da Educação

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aprender. As crianças desde cedo descobrem
o prazer funcional de realizar uma mesma
atividade, de repeti-la pelo gosto de repetir,
pelo gosto de explorar ou investigar modos
de compreender e realizar, de enfrentar e resolver
problemas que elas mesmas se colocam.
Gosto de aprender, não só pelas consequências,
não só como um meio para outro
fim, mas como um fim em si mesmo. Como
conservar na escola este modo de se relacionar
com os processos de aprendizagem? Um
modo que a reconhece como solução para
um problema interessante? Que valoriza a
aprendizagem não apenas por suas consequências
futuras (algo difícil de ser entendido
por uma criança), mas pelo prazer funcional
de realizá-la em um contexto de problemas,
tarefas ou desafios que comportam significações
presentes, atuais, para os alunos?
Uma característica de certas formas de
aprendizagem é que, em sendo adquiridas,
se estabelecem como hábitos ou padrões
condicionados. Funcionam como modos
de respostas que, uma vez adquiridas, nos
possibilitam responder de modo pronto, imediato
aos problemas do cotidiano. Mesmo
que seus processos de formação tenham
sido ativos, presentes, pouco a pouco vão
se tornando habituais. Se estas respostas são
suficientes, tudo bem. Se não, muitas vezes
temos desistências, desinteresses, ocorrências
de padrões emocionais negativos. Além
disso, nelas o interesse é sustentado por
consequências (ameaças, reforços) externas
que substituem, agora, o prazer funcional da
própria ação. Fazemos porque é necessário
fazer, porque deve ser feito.
Há outras formas de aprendizagem que
sempre deverão conservar o sabor e o desafio
de seus modos de construção. Sempre terão
algo original, novo como forma ou conteúdo,
que nunca será suficiente repetir ou aplicar
o já conhecido. Não é assim, por exemplo,
em uma situação de jogo? Por mais que seus
objetivos e regras sejam conhecidos, por mais
que a estrutura (sistema de normas e valores)
se mantenha, cada partida tem sua especificidade,
tem problemas e desafios cuja resolu-
ção não se reduz a um conhecido ou controlável.
Ou seja, não basta repetir ou seguir um
hábito ou resposta aprendida. É necessário
estar presente, sensível, atento aos diferentes
aspectos que caracterizam o desenrolar
de uma partida. É necessário manter o foco
(concentração), saber planejar, antecipar, fazer
boas inferências, tornar-se um observador
de si mesmo, do oponente e do próprio jogo.
Além disso, nesta situação o sujeito deve se
manter ativo, não passivo nem distraído, consciente
de que suas ações têm consequências
e que supõem boa capacidade de leitura e de
tomada de decisão. Esta forma de aprendizagem
– como se pôde observar – tem todas
as características que qualificam uma pessoa
competente e habilidosa.
Aprender é muito importante, dentro e fora
da escola. Qual a diferença entre estes dois
ambientes? Na escola, a aprendizagem se refere
a domínios que só ela pode melhor prover.
São aprendizagens que supõem professores
e gestores, intencionalidade pedagógica,
projeto curricular, materiais e recursos didáticos,
todo um complexo e caro sistema de
ensino e avaliação que sustenta e legitima os
conhecimentos pelos quais a escola é socialmente
responsável por sua transmissão e valorização.
Fora da escola, todos estes aspectos
não estão presentes, só o ter de aprender é
que se mantém. Seja por exigências externas
(dos pais, por exemplo) ou por exigências internas
(a criança quer brincar ou usar um objeto
e o que já sabe não é suficiente para isso).
Necessidade constante de aprender combina
com características de nossa sociedade atual:
tecnológica, consumista, globalizada e influenciada
pelo conhecimento científico. São
muitos interesses, problemas, informações,
novidades a serem adquiridos, consumidos.
E não basta poder comprar ou possuir uma
tecnologia, é preciso aprender a usá-la e, de
preferência, a usá-la bem.
Como oferecer na escola as bases para
as aprendizagens fora dela? Como reconhecer
e assumir que em uma cultura tecnológica
derivada do conhecimento científico, em
uma sociedade de consumo, globalizada, os
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