Volume 3 Parte 1 - Portal do Professor - Ministério da Educação

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é, antes de mais nada, uma estratégia para
continuar estudando e melhorar de vida. São
jovens que vivem num tempo em que a adolescência
é tardia e o preparo para trabalhar
mais longo e que, contraditoriamente,
por sua origem social, precisam trabalhar
precocemente para melhorar de vida no
longo prazo. O currículo precisa identificar
e propor às escolas conhecimentos e competências
que podem ser relevantes para o
sucesso desse projeto complexo, envolvendo
o trabalho precoce e a constituição da capacidade
de continuar aprendendo para, no
futuro, inserir-se nesse mesmo mercado com
mais flexibilidade.
Nesse projeto, o fortalecimento do domínio
da própria língua é indispensável para
organizar cognitivamente a realidade, exercer
a cidadania e comunicar-se com os outros.
Além disso, a competência de leitura e escrita
é condição para o domínio de outras linguagens
que precisam da língua materna como
suporte – literatura, teatro, entre outras.
O mundo contemporâneo disputa o universo
simbólico de crianças e adolescentes,
lançando mão de suportes os mais variados
– imagens, infográficos, fotografia, sons, música,
corpo –, veiculados de forma também
variada – a internet, a TV, a comunicação
visual de ambientes públicos, a publicidade,
o celular. A escola precisa focalizar a competência
para ler e produzir na própria língua e
abrir oportunidades para que os alunos acessem
outros tipos de suportes e veículos, com
o objetivo de selecionar, organizar e analisar
criticamente a informação aí presente.
O currículo é um recorte da cultura científica,
linguística e artística da sociedade,
ou seja, o currículo é cultura. Os frequentes
esforços de sair da escola, buscando a
“verdadeira cultura”, têm efeitos devastadores:
estiola e resseca o currículo, tira-lhe
a vitalidade, torna-o aborrecido e desmotivador,
um verdadeiro “zumbi” pedagógico.
Em vez de perseguir a cultura é premente
dar vida à cultura presente no currículo, situando
os conteúdos escolares no contexto
cultural significativo para seus alunos. Em
nosso País, de diversidade cultural marcante,
revitalizar a cultura recortada no currículo
é condição para a construção de uma
escola para a maioria. Onde se aprende a
cultura universal sistematizada nas linguagens,
nas ciências e nas artes sem perder
a aderência à cultura local que dá sentido
à universal.
Finalmente, o grande desafio, diante da
mudança curricular que o Brasil está promovendo,
é a capacidade do professor para
operar o currículo. Também aqui é importante
desfazer-se de concepções passadas
que orientaram a definição de cursos de
capacitação sem uma proposta curricular,
qualquer que fosse ela, para identificar as
necessidades de aprendizagem do professor.
Cursos de capacitação, geralmente
contratados de agências externas à educação
básica, seguiram os padrões e objetivos
considerados valiosos para os gestores e
formadores dessas agências. Independentemente
da qualidade pedagógica desses
cursos ou programas de capacitação, a verdade
é que, sem que o sistema tivesse um
currículo, cada professor teve acesso a conteúdos
e atividades diferentes, muitas vezes
descoladas da realidade da escola na qual
esse professor trabalhava.
Vencida quase uma década no novo século,
a Secretaria de Educação do RS tem clareza
de que a melhor capacitação em serviço
para os professores é aquela que faz parte integrante
do próprio currículo, organicamente
articulada com o domínio, pelo professor, dos
conteúdos curriculares a serem aprendidos
por seus alunos e da organização de situações
de aprendizagem compatíveis.
Este documento, ao explicar os fundamentos
dos Referenciais Curriculares,
inaugura essa nova perspectiva da capacitação
em serviço.
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