Volume 3 Parte 1 - Portal do Professor - Ministério da Educação
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160 Habilidades/ Competências Desenvolver a linguagem oral e escrita em situação de aprendizagem. Reconhecer e utilizar a linguagem algébrica para expressar relações entre grandezas e modelar situaçõesproblema. Conteúdos/Conceitos Estruturantes Situações de Aprendizagem generalizar um procedimento, bem como reconhecerá a letra ora funcionando como variável, ora como incógnita. Propor uma discussão a respeito da frase a seguir retirada de uma reportagem: “O dono de um grande estabelecimento concluiu que o preço de uma determinada linha de produtos deveria ser vendida a varejo com um valor majorado em 40% sobre o de custo, para que a margem de lucro fosse significativa.” Após discussões, solicitar que os alunos anotem os cálculos em uma tabela do tipo: Produto p: preço de (R$) I II III IV V 2,80 5,00 8,25 9,45 10,00 ... P v: preço de venda a varejo (R$) 2,80 + 2,80 X 0,4 = 3,92 5,00 + 5,00 X 0,4 = 7,00 8,25 + 8,25 X 0,4 = 11,55 9,45 + 9,45 X 0,4 = 13,23 2 X 7,00 = 14,00 ... P + P X 0,4 O aluno poderá descrever oralmente os procedimentos, e, em seguida, empregar a noção de variável para indicar genericamente o preço de venda (V) dos produtos em função do preço de custo (P): V = p + p x 0,4 Para esse exemplo, poderão ser propostas questões do tipo: “Qual é o preço de custo de uma mercadoria que tem o preço de venda igual a R$ 11,20?”. É interessante solicitar aos alunos que façam inicialmente estimativas e, depois, procurem estabelecer procedimentos (inclusive por meio da calculadora) que possibilitem responder a situações como essa. Para isso, não é necessário que eles já conheçam as técnicas de resolução de equações do primeiro grau, mas que percebam o novo significado da letra P, agora uma incógnita: p + p x 0,4 = R$ 11,20. A situação-problema citada poderá favorecer o desenvolvimento de um trabalho que visa a simplificação de expressões algébricas. Para tanto, os alunos devem se apropriar de algumas convenções da notação algébrica, como: escrever as constantes antes das variáveis e eliminar o sinal de multiplicação. Desse modo, poderão escrever p + 0,4p em vez de p + p x0,4. Para simplificar a expressão p + 0,4p, eles se defrontarão com a propriedade distributiva: p + 0,4p = (1 + 0,4)p = 1,4p. Assim, o aluno resolve mais facilmente a equação 1,4p = 11,20, descobrindo qual é o número que multiplicado por 1,4 resulta R$ 11,20. Propor outras situações-problema semelhantes, ampliando o grau de complexidade, como, por exemplo: “O dono da mesma loja decidiu, em algumas mercadorias, dar um desconto de 10% sobre o preço a varejo para quem comprar no atacado e elaborou uma tabela com o preço de custo, o preço no varejo e o do atacado para cada um dos produtos”. Lembrar que, para vendas a varejo, as mercadorias têm um MATEMATICA ENSINO FUNDAMENTAL V3.indd 160 24/8/2009 15:46:21
Habilidades/ Competências Analisar situaçõesproblema, identificar dados, estabelecer relações e definir estratégias para solucioná-las. Organizar dados de uma situaçãoproblema em uma tabela. Conteúdos/Conceitos Estruturantes Um pouco de lógica Situações de Aprendizagem valor majorado de 40% sobre o preço de custo. Produto I II III IV V p: preço de custo (R$) 5,80 7,10 9,45 12,95 v: preço no varejo (R$) a: preço no atacado (R$) Solicitar aos alunos que façam a sequência de operações para obter os preços no varejo e no atacado e depois determinem a expressão algébrica que permite calcular o preço, no varejo e no atacado, em função do preço de custo. Preço de custo: p Preço no varejo com 40% de acréscimo sobre o preço de custo : V = 1,4p Desconto de 10% sobre o preço no varejo: 10% de 1,4p = 0,14%. Preço no atacado com o desconto: a = 1,4p – 0,14p = (1,4-0,14)P = 1,26p Assim, é fácil perceber que é mais prático obter-se uma expressão algébrica simplificada para determinar o preço de cada produto no atacado, pois multiplicar o preço de custo pelo fator 1,26 é menos trabalhoso que fazer toda a sequência de operações para cada valor da tabela. Verifica-se também que a taxa de lucro do preço no atacado em relação ao preço de custo é de 26%, e não 30%, como se poderia supor. No exemplo discutido, pode-se explorar a noção de variável e de incógnita. Além disso, seu contexto possibilita que os alunos pesquisem e ampliem seus conhecimentos sobre matemática comercial e financeira: taxas, juros, descontos, fatores de conversão, impostos, etc. Esse trabalho propicia conexões com os temas transversais Trabalho e Consumo e Ética. Atividade retirada dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) Terceiro e Quarto ciclos do Ensino Fundamental – Matemática-Brasília, 1998. Criar momentos especiais, em sala de aula, como, por exemplo: a hora do desafio, a hora do cálculo mental, explorando atividades lúdicas, que contribuam para o desenvolvimento do pensamento lógico dos alunos e os despertem para a necessidade de organização de dados para a busca de soluções adequadas. Exemplo: O ensaio. André, Beatriz, Cláudia e Douglas desejam formar um conjunto de rock. André só pode comparecer aos ensaios às quartas, quintas e domingos. Beatriz não pode ensaiar às segundas, quintas e sextasfeiras. Cláudio só pode ensaiar às terças e aos domingos. Douglas pode comparecer todos os dias, com exceção de segundas e quartas. Pergunta-se: 1. Em que dia todos podem se reunir? MATEMATICA ENSINO FUNDAMENTAL V3.indd 161 24/8/2009 15:46:21 15,00 161 161
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Habili<strong>da</strong>des/<br />
Competências<br />
Analisar situaçõesproblema,<br />
identificar<br />
<strong>da</strong><strong>do</strong>s, estabelecer<br />
relações e definir<br />
estratégias para<br />
solucioná-las.<br />
Organizar <strong>da</strong><strong>do</strong>s<br />
de uma situaçãoproblema<br />
em uma<br />
tabela.<br />
Conteú<strong>do</strong>s/Conceitos<br />
Estruturantes<br />
Um pouco de lógica<br />
Situações de Aprendizagem<br />
valor majora<strong>do</strong> de 40% sobre o preço de custo.<br />
Produto<br />
I<br />
II<br />
III<br />
IV<br />
V<br />
p: preço de custo<br />
(R$)<br />
5,80<br />
7,10<br />
9,45<br />
12,95<br />
v: preço no varejo<br />
(R$)<br />
a: preço no<br />
ataca<strong>do</strong> (R$)<br />
Solicitar aos alunos que façam a sequência de operações<br />
para obter os preços no varejo e no ataca<strong>do</strong> e depois<br />
determinem a expressão algébrica que permite calcular o<br />
preço, no varejo e no ataca<strong>do</strong>, em função <strong>do</strong> preço de custo.<br />
Preço de custo: p<br />
Preço no varejo com 40% de acréscimo sobre o preço de<br />
custo : V = 1,4p<br />
Desconto de 10% sobre o preço no varejo:<br />
10% de 1,4p = 0,14%.<br />
Preço no ataca<strong>do</strong> com o desconto:<br />
a = 1,4p – 0,14p = (1,4-0,14)P = 1,26p<br />
Assim, é fácil perceber que é mais prático obter-se uma<br />
expressão algébrica simplifica<strong>da</strong> para determinar o preço de<br />
ca<strong>da</strong> produto no ataca<strong>do</strong>, pois multiplicar o preço de custo<br />
pelo fator 1,26 é menos trabalhoso que fazer to<strong>da</strong> a sequência<br />
de operações para ca<strong>da</strong> valor <strong>da</strong> tabela. Verifica-se também<br />
que a taxa de lucro <strong>do</strong> preço no ataca<strong>do</strong> em relação ao preço<br />
de custo é de 26%, e não 30%, como se poderia supor.<br />
No exemplo discuti<strong>do</strong>, pode-se explorar a noção de variável<br />
e de incógnita. Além disso, seu contexto possibilita que os alunos<br />
pesquisem e ampliem seus conhecimentos sobre matemática<br />
comercial e financeira: taxas, juros, descontos, fatores de<br />
conversão, impostos, etc. Esse trabalho propicia conexões com<br />
os temas transversais Trabalho e Consumo e Ética.<br />
Ativi<strong>da</strong>de retira<strong>da</strong> <strong>do</strong>s Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN)<br />
Terceiro e Quarto ciclos <strong>do</strong> Ensino Fun<strong>da</strong>mental – Matemática-Brasília, 1998.<br />
Criar momentos especiais, em sala de aula, como,<br />
por exemplo: a hora <strong>do</strong> desafio, a hora <strong>do</strong> cálculo mental,<br />
exploran<strong>do</strong> ativi<strong>da</strong>des lúdicas, que contribuam para o<br />
desenvolvimento <strong>do</strong> pensamento lógico <strong>do</strong>s alunos e os<br />
despertem para a necessi<strong>da</strong>de de organização de <strong>da</strong><strong>do</strong>s para<br />
a busca de soluções adequa<strong>da</strong>s. Exemplo: O ensaio.<br />
André, Beatriz, Cláudia e Douglas desejam formar um<br />
conjunto de rock. André só pode comparecer aos ensaios às<br />
quartas, quintas e <strong>do</strong>mingos.<br />
Beatriz não pode ensaiar às segun<strong>da</strong>s, quintas e sextasfeiras.<br />
Cláudio só pode ensaiar às terças e aos <strong>do</strong>mingos.<br />
Douglas pode comparecer to<strong>do</strong>s os dias, com exceção de<br />
segun<strong>da</strong>s e quartas. Pergunta-se:<br />
1. Em que dia to<strong>do</strong>s podem se reunir?<br />
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