Volume 3 Parte 1 - Portal do Professor - Ministério da Educação
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120 Habilidades/ Competências Associar um número decimal à sua representação gráfica. Preencher corretamente uma tabela com dados numéricos. Observar regularidades numa tabela, através da comparação de seus dados. Observar regularidades relativas à multiplicação de um número decimal por 10, 100 ou 1.000. Registrar conclusões usando a linguagem matemática adequadamente. Conteúdos/Conceitos Estruturantes Divisão por 10, 100 e 1.000 Situações de Aprendizagem Propor aos alunos um trabalho semelhante, envolvendo máquinas e os quadros respectivos, explorando as leis de dividir, potenciar, adicionar e outras planejadas a partir dos conhecimentos dos alunos. E S Para iniciar o trabalho com multiplicação por 10, 100 e 1.000, explorar o material dourado (base 10), propondo situações em que os alunos, manipulando esse material e considerando o “cubinho” como unidade, possam descobrir que: a) dez vezes um cubinho (10 x ), temos uma quantidade de cubinhos que corresponde a uma barra. b) dez vezes uma barra (10 x ) , temos uma quantidade de barra que corresponde uma placa. c) dez vezes uma placa (10 x ), temos uma quantidade de placas que corresponde a um cubo. Representar essas situações através de máquinas, conforme o esquema abaixo, fazendo as trocas possíveis: Propor aos alunos, a partir da exploração das máquinas, o preenchimento do quadro abaixo com as entradas (E) e as saídas (S), considerando o trabalho anterior. E S ÷5 E E E 10 x10 x10 x10 Solicitar que os alunos observem as entradas e as saídas nessa tabela e descubram o que acontece, quando multiplicamos um número natural por 10. E 10 100 S S elevar ao quadrado MATEMATICA ENSINO FUNDAMENTAL V3.indd 120 24/8/2009 15:46:08 1 S 100 1000 S

Habilidades/ Competências Dividir um número por 10, ampliando o raciocício para dividir por 100 e 1.000. Explorar o pensamento lógico ao preencher esquemas e diagramas. Associar números decimais às suas representações por desenhos. Conteúdos/Conceitos Estruturantes Situações de Aprendizagem Adaptar o mesmo procedimento para explorar a multiplicação por 100 e por 1.000. Ao explorar a divisão como operação inversa da multiplicação, os alunos terão oportunidade de descobrir como dividimos um número por 10, 100 ou 1.000. Como por exemplo: E S E S x10 Expressando essa ideia por sentença matemática: Sugestão: Explorar as mais variadas situações, considerando ora o cubinho como unidade, ora a placa, ora o cubo, contribuindo, assim, para o desenvolvimento do raciocínio dos alunos. Ao concluir cada etapa do trabalho, é importante que os alunos registrem as conclusões, como uma forma de organizar e expressar o seu pensamento. Propor atividades desafiadoras e interessantes para a aplicação do conhecimento construído. Completar o esquema abaio e colocar adequadamente os números que faltam: x 100 x 1.000 ÷10 Apresentar o esquema abaixo para os alunos. MATEMATICA ENSINO FUNDAMENTAL V3.indd 121 24/8/2009 15:46:08 E x 10 x10 S x 10 x 10 121 121

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Competências<br />

Dividir um número<br />

por 10, amplian<strong>do</strong><br />

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1.000.<br />

Explorar o<br />

pensamento lógico<br />

ao preencher<br />

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diagramas.<br />

Associar números<br />

decimais às suas<br />

representações por<br />

desenhos.<br />

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Estruturantes<br />

Situações de Aprendizagem<br />

A<strong>da</strong>ptar o mesmo procedimento para explorar a<br />

multiplicação por 100 e por 1.000.<br />

Ao explorar a divisão como operação inversa <strong>da</strong><br />

multiplicação, os alunos terão oportuni<strong>da</strong>de de descobrir<br />

como dividimos um número por 10, 100 ou 1.000.<br />

Como por exemplo:<br />

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Expressan<strong>do</strong> essa ideia por sentença matemática:<br />

Sugestão: Explorar as mais varia<strong>da</strong>s situações, consideran<strong>do</strong><br />

ora o cubinho como uni<strong>da</strong>de, ora a placa, ora o cubo,<br />

contribuin<strong>do</strong>, assim, para o desenvolvimento <strong>do</strong> raciocínio <strong>do</strong>s<br />

alunos.<br />

Ao concluir ca<strong>da</strong> etapa <strong>do</strong> trabalho, é importante que os<br />

alunos registrem as conclusões, como uma forma de organizar<br />

e expressar o seu pensamento.<br />

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Completar o esquema abaio e colocar adequa<strong>da</strong>mente os<br />

números que faltam:<br />

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Apresentar o esquema abaixo para os alunos.<br />

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