educação física escolar: jogos cooperativos como conteúdo ... - Unijuí

UNIJUÍ – UNIVERSIDADE REGIONAL DO NOROESTE DO ESTADO DO RIO
GRANDE DO SUL
DHE – DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES E EDUCAÇÃO
CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: JOGOS COOPERATIVOS COMO
CONTEÚDO PARA 4ª SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL
AFRÂNIO PIAIA CANDATEN
Ijuí – RS
2013
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AFRÂNIO PIAIA CANDATEN
EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: JOGOS COOPERATIVOS COMO
CONTEÚDO PARA 4ª SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL
Trabalho de Conclusão de Curso
apresentado ao Curso de Educação
Física da Universidade Regional do
Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul
(UNIJUÍ), como requisito parcial para a
obtenção do título de Licenciado em
Educação Física.
Orientador: Prof. Dr. Paulo Carlan
Ijuí – RS
2013
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RESUMO
As manifestações agressivas e os atos de indisciplina nas escolas vêm adquirindo
cada vez mais importância na sociedade brasileira, o que vem deixando os pais e
professores preocupados com o frequente envolvimento dos alunos nas mais
variadas formas de agressão aonde o ambiente escolar é diretamente afetado pela
cultura presente na sociedade. Diante dos novos conceitos e da problemática real
nas salas de aula, os conflitos interpessoais entre os alunos, acompanhei um grupo
de crianças da 4ª série da Escola Municipal Machado de Assis do município de Vista
Alegre – RS, observando as aulas de Educação Física diagnosticando o
comportamento e após esse diagnóstico propus em conjunto com o professor de
Educação Física a utilização de um plano de ensino voltado aos jogos cooperativos
buscando contribuir para uma melhora do comportamento desses alunos.
Palavras-chave: Educação Física. Escola. Agressividade. Indisciplina. Ensino
Fundamental. Jogos Cooperativos.
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SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO .......................................................................................................... 4
1.1 PROBLEMA ........................................................................................................... 4
1.2 OBJETIVOS ........................................................................................................... 5
1.2.1 Objetivo Geral .................................................................................................... 5
1.2.2 Objetivos Específicos ....................................................................................... 5
2 REVISÃO DA LITERATURA .................................................................................... 6
2.1 AGRESSIVIDADE E A EDUCAÇÃO FÍSICA .......................................................... 7
2.2 INDISCIPLINA NA EDUCAÇÃO FÍSICA ................................................................ 9
2.3 JOGOS COOPERATIVOS NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR ......................... 11
2.4 PLANEJAMENTO NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR ....................................... 12
3 METODOLOGIA ..................................................................................................... 14
3.1 TIPO DE PESQUISA ............................................................................................ 14
3.2 SUJEITOS DA PESQUISA ................................................................................... 14
3.3 PROCEDIMENTOS .............................................................................................. 15
3.4 COLETA DOS DADOS......................................................................................... 15
3.5 POPULAÇÃO E AMOSTRA ................................................................................. 15
3.6 INSTRUMENTO ................................................................................................... 16
4 DIAGNÓSTICO DA TURMA ................................................................................... 17
5 ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS DADOS ................................................................ 18
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................................... 20
7 REFERÊNCIAS ....................................................................................................... 21
8 ANEXOS ................................................................................................................. 24
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1 INTRODUÇÃO
A agressividade pode ser entendida como um comportamento emocional
que faz parte da afetividade de todas as pessoas, como algo natural. No entanto, a
maneira de reagir frente à adversidade, varia muito de acordo com a própria cultura
da comunidade escolar, suas leis, valores e crenças. Este tema foi escolhido por sua
importância, iminência dentro do espaço escolar. Procura-se descobrir em
específico, de que forma os jogos e atividades coletivas na Educação Física Escolar
podem contribuir para diminuir o índice de agressividade, em um estudo de caso
com alunos da 4ª série da Escola Municipal Machado de Assis do município de Vista
Alegre – RS.
A agressividade é uma realidade extremamente forte que permeia o
desenvolvimento de uma cultura da violência, que se alastra na sociedade. Neste
sentido, devem ser buscadas propostas para diminuir as manifestações agressivas
na escola.
Segundo Oliveira (1998), os jogos cooperativos inseridos na Educação
Física Escolar auxiliam na diminuição da agressividade escolar. Outra proposta,
segundo Brown (1995), é evitar a competição nas aulas, incentivar a criação
facilitando a participação e criatividade dos alunos. Cortez (1999) observou que após
um trabalho realizado utilizando somente jogos cooperativos as crianças envolvidas
demonstraram alegria e vontade de participar das atividades diminuindo também seu
comportamento agressivo no contexto escolar.
Esta intervenção tem por foco, acompanhar as aulas de Educação Física na
escola, fazer um diagnóstico da turma e propor os jogos cooperativos como forma de
contribuir com uma melhora no comportamento agressivo e indisciplinado da turma.
1.1 PROBLEMA
Os jogos cooperativos aplicados de forma planejada, e como conteúdo
didático pedagógico nas aulas de Educação Física Escolar contribui para uma
melhora no comportamento dos alunos da 4ª série do Ensino Fundamental?
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1.2 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo Geral
Investigar a realidade escolar dos alunos da 4ª série do Ensino Fundamental
da Escola Municipal Machado de Assis do município de Vista Alegre – RS, acerca do
comportamento dos alunos, conhecendo como os professores de Educação Física
enfrentam esse problema nas aulas e propor alternativas e conteúdos para tentar
contribuir para uma melhora no comportamento da turma.
1.2.2 Objetivos Específicos
- Observar as aulas de Educação Física para diagnosticar o
comportamento da 4ª série da Escola Municipal Machado de Assis do
município de Vista Alegre – RS.
- Montar em conjunto com o professor de Educação Física da turma um
plano de ensino utilizando como conteúdo os jogos cooperativos.
- Aplicar o plano de ensino e analisar os resultados se obteve alguma
melhora na questão comportamental da turma.
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2 REVISÃO DA LITERATURA
Atualmente a sociedade se encontra cercada pela violência, manifestada na
forma física, verbal e psicológica. A agressividade é um complemento da violência, e
está muito presente no meio social. Considera-se violência quando as normas ou
regras morais sociais são desrespeitadas.
Nas escolas, é comum principalmente nas aulas de Educação Física, que
surja um ambiente agressivo entre os alunos. A disputa pela bola, o objetivo da
vitória durante os jogos leva à competição. Porém, o maior problema é a
agressividade sem motivo aparente, quando emerge no ambiente escolar com
tamanha rapidez e faz vítimas (brigas, desentendimentos por motivos extra-
escolares).
A agressão está diretamente ligada à violência. A juventude passa de
inofensiva a ameaçadora num piscar de olhos. O “trote” universitário é um exemplo
arriscado e irresponsável de expor a vida. Desde a educação básica, é preciso uma
formação voltada para os direitos humanos, criando novas perspectivas de vida e
convívio social. Já para Ramirez (2001) a violência está associada a um mecanismo
de destruição, de ataque à integridade de abuso de força e poder. A violência
assume-se como possuindo uma origem instintiva com intenção de prejudicar o
outro, característica que se enquadraria mais no conceito de agressividade. Na visão
de Moser (1991, p. 12):
Violência é um comportamento, por definição, social, na medida
em que se pressupõe uma relação didática como a maioria das condutas
humanas. É uma interação social na medida em que tem sua origem e se
efetiva na relação com o outro, relação que condiciona e modela nosso
comportamento. Existem pelo menos duas pessoas que participam dessa
interação: o autor, isto é, o suposto responsável pelo prejuízo e a vítima.
A agressividade como violência, pode ser desencadeada por motivos
religiosos ou culturais, como reação a uma disputa, uma competição. O maior fator
gerador da violência é o desrespeito. Este é causador das injustiças e
afrontamentos, sejam sociais, econômicos ou de relacionamentos. A irreverência e o
excesso de liberdade, também produzem desrespeito, e isso produz desejos de
vingança que se transformam em violências. Para prevenir a violência, é necessário
agir com o máximo de respeito diante de toda e qualquer situação e, principalmente,
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diminuir a ilusão de direitos (que causam rebeldia, desrespeito e vingança) e
reafirmar os deveres (valores, educação e respeito).
Cada contexto exige uma intervenção. Cada violência se configura de uma
forma onde um estudo da realidade, suas causas, fontes e fatores causadores. É
preciso empenho governamental e educação. Numa tradução literal, “a palavra
violência vem do latim vil, que significa força, vigor, potência, violência, emprego de
força física, mas também quantidade, abundância [...]” (MICHAUD, 1989, p. 57).
A violência cresceu junto com a população na sociedade. É algo novo, que
assusta pela sua complexidade e afeta a sociedade, a escola e a família. Não se
restringe a um único ambiente, mas ao contrário, se prolifera em todas as camadas
sociais.
2.1 AGRESSIVIDADE E A EDUCAÇÃO FÍSICA
O professor de Educação Física pode diagnosticar a agressividade por um
ataque físico, como pontapés, mordidas, arranhões, ou mesmo ataque verbal, como
gritos, xingamentos e ameaças. Essa agressão pode causar traumas, danos e
preocupa pelo fato da criança estar consciente que pode machucar alguém.
O jogo cooperativo é uma forma de desenvolvimento a participação dos
alunos, compartilhando dos mesmos objetivos e metas assumindo uma
característica de atividade cooperativa. Ele possui várias características, que se
reflete em possibilidades de trabalhos em grupo, libertam da competição, da
eliminação e da agressão física (BROWN, 1994).
Nos jogos cooperativos os alunos aprendem que a realização de uma
atividade, só é possível, em parte, em consequência das ações dos outros
participantes. Os objetivos são comuns a um grupo e cada participante precisa se
doar para que o grupo todo alcance, os cooperadores ajudam-se mutuamente, numa
coordenação de esforços.
Os jogos podem colaborar muito para a integração entre as crianças,
quando bem direcionados e com uma intenção pedagógica. Dessa forma, as
crianças estarão unidas por um objetivo em comum.
Para Brown (1994) itens como a sensibilidade, a ajuda mútua, a
coordenação de esforços, a valorização com a comunidade escolar, a cooperação
na educação de crianças vai muito além dos jogos cooperativos. É possível usá-la
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como estratégia nas aulas de Educação Física para buscar a igualdade e a justiça
com o grupo escolar e para ajudar a entender como tal ajuda pode ser aplicada em
contextos mais amplos. No trabalho com jogos cooperativos a escola deve
conscientizar-se sobre a importância da cooperação para uma possível mudança na
Educação Física, desde a educação básica, apesar da resistência de alguns alunos,
acostumados unicamente com o esporte competitivo e do receio de professores que
se sentem ameaçados pelo novo.
Dessa forma, é fácil entender porque alguns grupos acabam com brigas
entre gangues, torcidas, grupos radicais e sociais através da violência que
disseminam. Um exemplo de grupo é apresentado nacionalmente em rede aberta, o
Big Brother Brasil, que apresenta diversas formações por afinidade e objetivos do
jogo. Nas escolas, isto também acontece.
Uma criança em um ambiente que insinua o amor, carinho,
compreensão, conforto corporal, introjetará confiança básica, em
compensação a criança que conviver em um meio sem carinho, amor,
compreensão, onde sofra cargas negativas constantes, desconforto
corporal, não terá a estabilidade emocional para superar momentos de
desprazer, e não conseguirá se livrar deste sentimento até não repassá-lo
(ERIKSON, 1976, p. 59).
A agressividade pode ser também uma forma de não submissão, ou
inconformidade com as vontades do ser humano.
Além de esportes, as aulas de Educação Física também servem para que a criança
se conheça, encontre seus limites e possibilidades, do corpo e da mente. O trabalho
do professor, se direcionado para trabalhar esses sentimentos, poderá compreender
e diminuir a agressividade. Hacker (1972, p. 85) afirma que a educação
independentemente dos meios que utiliza, consiste em fazer compreender a criança
que é sim importante que expresse o que está sentindo, e entenda porque isto
acontece. Num olhar apurado sobre a violência escolar, percebe-se um ganho na
medida em contexto social, histórico, cultural em que ele se dá, com que professores
e alunos, membros da comunidade escolar estão envolvidos, que se dá em meio a
interações entre sujeitos no espaço escolar-social que compreende tanto relações
externas como internas e atinge relações sociais entre sujeitos diversos (DE
MARCO, 2002).
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Sobre a agressividade, especificamente nas séries iniciais da educação
básica, acredita-se que existem várias possibilidades pedagógicas para a
minimização desses problemas, momento de alegria e euforia pela liberdade com
que são estimulados. As crianças permanecem grande parte do seu dia na escola. É
neste ambiente que elas encontram uma preparação para o futuro, mesmo que frágil
ou insegura. Porém é neste espaço que ela internalizará normas e regras para
conviver em sociedade. Diante disso, é fundamental que o professor direcione um
olhar analítico, observador e cuidadoso sobre suas atitudes, na prevenção da
agressividade no comportamento social infantil.
Sendo assim, segundo De Marco (2002, p. 40), a Educação Física “[...] se
torna muito importante para o desenvolvimento de uma criança, externos
simbolicamente vários sentimentos que ela não pode externar na realidade”. As
aulas de Educação Física estimulam, despertam sentimentos, melhoram a saúde,
desvelam personalidades através de exercícios, técnicas, jogos, fazendo disso,
trabalham a imaginação, a ludicidade por meio de brincadeiras, por isso a ação do
educador pode se tornar preventiva e pedagógica, porque analisa e revisa a
metodologia nas aulas de Educação Física ao mesmo tempo em que observa
comportamentos e faz diagnósticos de agressividade para serem amenizados e
combatidos.
Projetar a ideia de um aluno menos agressivo é projetar uma ideia de uma
sociedade melhor, mais organizada e pacífica. É necessário que o professor de
Educação Física, em sua função, utilize os bons resultados, que amenize a
agressividade na escola e que facilite a convivência social.
2.2 INDISCIPLINA NA EDUCAÇÃO FÍSICA
Existe uma constante preocupação dos docentes de Educação Física com
relação à indisciplina dos alunos sobre esse assunto, percebe-se a real carência de
material para focalizar e direcionar estes problemas. A sociedade em geral não
tomou consciência do sentido e da importância da Educação Física na vida
educacional dos alunos, tratando aqui de alunos de todas as idades e séries. A
indisciplina acontece em todas as esferas da educação, e quando falamos em
Educação Física, mais especificamente, abre-se um grande leque sobre esse
assunto, pois é na Educação Física que os alunos conseguem extravasar
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sentimentos como raiva, intolerância, sensação de vencer ou perder. E é aí que
encontramos os mais variados problemas com a indisciplina.
Cabe então, ao professor estar munido de diferentes metodologias para
trabalhar com esses alunos que são mais indisciplinados. O professor terá que ter
muita habilidade e paciência para que não aconteça alguma atitude mais grave por
parte do aluno. Na última década, pesquisas e estudos têm procurado apresentar
propostas alternativas ao modelo tradicional de organização curricular da Educação
Física.
Há experiências bem sucedidas em muitas escolas que foram perspicazes
em perceber especificidades da mesma e estruturaram o trabalho voltado a esse
nível de complexidade. Segundo Tardif e Lessard (2005), a afetividade não é
somente da ordem das coisas sentidas subjetivamente; constitui também, um dos
recursos utilizados por professores e alunos para chegar a seus fins durante suas
diversas interações. “Na realidade, não existe educação possível sem um
envolvimento afetivo ou emocional dos alunos na tarefa. O que chamamos de
„motivação‟, não é nada mais do que tal envolvimento” (TARDIF; LESSARD, 2005, p.
159).
Se a relação afetiva com os alunos não se estabelece, se os movimentos
forem bruscos e os passos fora do ritmo, são ilusórios querer acreditar que o
sucesso do educar será completo. Se os alunos não se envolvem, será mais falta de
interesse por parte dos alunos.
Hochschild (apud TARDIF, 2002), usa a expressão emotional labor para
nomear formas de trabalho que requerem grande investimento afetivo do
trabalhador. Assim, a personalidade do aluno, as emoções, a afetividade fazem
parte integrante do processo da educação: a própria pessoa, com suas qualidades,
defeitos e sensibilidade, torna-se de certa maneira, um instrumento de educação.
Instaurar práticas pedagógicas que envolvam os alunos demanda que
professores e outros profissionais da educação que estejam na escola tenham
noção e conhecimento da importância que compõe a complexidade do ser aluno.
Essa reflexão nos remete à primeira infância. “Por isso as lacunas da primeira
infância atrapalham tanto. Sempre as comparo aos alicerces de um prédio. Se a
base for ruim, o edifício desmoronará” (HECKMAN, 2009, p. 24). A atenção à
especificidade desta etapa é essencial, pois as mudanças que se produzem nos
alunos são de uma magnitude sem comparação com outras etapas educativas.
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Por isso, a indisciplina está sempre associada a algum outro problema, seja
na infância, familiar ou com os próprios colegas da escola. Por isso o educador deve
estar preparado e orientado para agir de maneira correta no tempo correto, sem
causar maiores danos ao que está acontecendo.
2.3 JOGOS COOPERATIVOS NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
Existe hoje, no meio educativo, principalmente no que diz respeito à
disciplina de Educação Física, uma preocupação muito grande por parte dos
professores desta área com relação às atividades recreativas. Para interagir ou para
possibilitar a troca, o jogo, mas como uma pessoa de direito pleno.
A cooperação não proporciona apenas conflitos, mas também
suporte ou apoio para resolvê-los. Os aprendizes se proporcionam ajuda, se
corrigem mutuamente, constroem conjuntamente novos argumentos e ideias
que de modo separado dificilmente teriam criado (POZO, 2002, p. 259).
As regras existem para mim na mesma proporção que existem para o outro,
só assim é possível “jogar”. A cooperação não apenas constrói saber sobre si e o
outro, mas também o reconhecimento de que o Eu e o Outro não são idênticos e
que a diferença entre eles precisa ser tratada de forma procedural
(JOVCHELOVITCH, 2008, p. 178). Na escola, mais precisamente nas aulas de
Educação Física, é preciso reconhecer a legitimidade do outro para que haja
reciprocidade nos jogos, saber que poderei ter necessidades diferentes, mas estas
devem ser tratadas e compreendidas com respeito e razão de ser do outro. Há os
jogos motores, de exploração, simbólicos, didáticos, cabendo ao professor fazer a
sintonia com os objetivos que deseja para desenvolver a interação do grupo. O jogo
é cenário nos quais os alunos podem perder e serem penalizados, ou seja, é uma
forma do aluno administrar sentimentos de frustração, de perda, ou aprender como
ganhar com integridade, lisura, conhecendo as regras do jogo. Os jogos oportunizam
que se reforce a vontade, a determinação, o desejo de cumprir objetivos, atingir
metas, conhecer as próprias limitações; é a oportunidade de autoconhecimento e de
respeito aos pares que também estão jogando, entender que é possível jogar mais e
melhor quando temos parceiros, cooperamos, nos relacionamos, interagimos.
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A vida somente como coerção e competição provocaria a dissipação do ser
humano. Os jogos cooperativos se sustentam graças às suas conexões com o
coletivo, podendo desenvolver diferentes capacidades. O ser humano é capaz de
produzir, através dos jogos, padrões culturais e comportamentais e graças a isso
determina um jeito de ser e de dar sentido ao mundo.
2.4 PLANEJAMENTO NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
A partir de discussão, produção e formação de professores sobre conteúdos
e atividades educativas deve sempre estar presente no cotidiano do profissional de
Educação Física, principalmente aqueles que ainda não estão cientes do contexto
específico e da necessidade de pensar pedagogicamente essas atividades, da
dinâmica cultural e social em que estamos inseridos.
No entender de Pozo (2002) em situações rotineiras, habituais, optamos por
não fixar metas nem definir nossa sequência de aprendizagem por acreditar na
nossa capacidade de conduzir o trabalho.
O planejamento de uma tarefa de aprendizagem implica fixar,
antes de começá-la, as metas e os meios para alcançá-la [...] Esse plano,
além de fixar metas, costuma estabelecer submetas, pequenos „marcos‟ que
indicam que vamos à direção correta (POZO, 2002, p. 160).
Estes indícios ajudam no controle estratégico da ação pedagógica. O
planejamento deve ser aliado inseparável do professor, é por ele que o professor
determina atividades aonde o trabalho do professor e práticas dos alunos resulte em
aprendizagem, é preciso que ele se pergunte sempre: o que espero que os alunos
aprendam quando proponho determinada atividade?
Arce e Martins (2007, p. 56) são enfáticas quanto à importância do ensino
intencionalmente planejado também no âmbito da Educação Física Escolar. Um
aspecto que merece atenção quando nos referimos ao planejamento diz respeito à
sua articulação com a Proposta Pedagógica da escola. O ato de planejar não pode
ser ação isolada, sem relação com outros professores, mas sim organizar uma
turma, mas que terão que agir conjuntamente pelos princípios norteadores da escola
e pelos projetos comuns que agregam e abriga a complexidade maior chamada
escola.
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Programar serve para trazer à superfície a intencionalidade
educativa do trabalho, para argumentar e valorizar as diversas
possibilidades de que se dispõe para responder o caminho do ensinar, e
desta visão inteligente, eleger as opções mais adequadas em função das
intenções, dos alunos, do contexto e de nós mesmos, professores
(BASSEDAS; HUGUET; SOLÉ, 2008, p. 131).
Todo planejamento implica em como o professor pensa e organiza cada
etapa da sua aula e o tempo de aprender e o tempo de viver e crescer não estão
separados, aprendendo graças à ação educativa das pessoas que o envolvem e às
experiências que tem no seu contexto.
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3 METODOLOGIA
Pesquisa-ação segundo Gil (2002) é um termo aplicado de maneira a
qualquer tipo de tentativa de melhora da prática de algum ambiente aonde ocorrem
dificuldades. Quando se trata de pesquisa-ação educacional, percebe-se que
professores e pesquisadores possam utilizar suas pesquisas para aprimorar o
ambiente de seus alunos.
Segundo Bracht (2005), a discussão da relação teoria-prática parte de uma
perspectiva dessa relação de modo instrumental e implica que a teoria na prática
seria outra, sujeito de sua ação e não como objeto. Contudo, a perspectiva da teoria-
prática como aplicação de conhecimento, tem como finalidade a resolução dos
problemas imediatos das aulas, ou seja, há uma busca pelo melhor método para que
os alunos aprendam as práticas corporais, através da execução correta dos
movimentos. Porém, ao analisar a prática, esta ocorre num meio complexo, em
constante mudança e os problemas que enfrentamos prioritariamente dependem da
intuição, da criatividade.
3.1 TIPO DE PESQUISA
Para que se possam atingir os objetivos propostos, foi feito um diagnóstico
da turma, envolvendo pesquisa e observação intensiva num ambiente escolar e da
turma especificamente, com registro, com a interpretação e a análise de dados
utilizando descrições e narrativas, como uma maneira de interação e apreensão dos
significados da realidade escolar, social e cultural a ser pesquisada, passível de ser
utilizada também na pesquisa-ação (GIL, 2002).
3.2 SUJEITOS DA PESQUISA
O estudo foi realizado na Escola Municipal Machado de Assis do município
de Vista Alegre – RS, com a 4ª série do Ensino Fundamental que conta com um total
de 15 alunos, sendo oito do sexo masculino e sete do sexo feminino. Para tanto, a
amostra corresponde ao universo dos referidos alunos, igualando-se à população.
As crianças da turma possuem uma média de nove anos de idade.
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3.3 PROCEDIMENTOS
O primeiro passo foi conversar com a direção e o professor de Educação
Física da Escola Municipal Machado de Assis do município de Vista Alegre – RS,
após esse contato apresentei minha intenção de trabalho, aonde logo foi aceito, foi
apresentado também ao professor o termo de consentimento livre e esclarecido
(ANEXO D).
3.4 COLETA DOS DADOS
Os dados foram coletados a partir do dia 23 de agosto de 2012, as aulas
foram todas planejadas com o professor de Educação Física da Escola Municipal
Machado de Assis do município de Vista Alegre – RS, com duração de quatro meses
de observação e aplicação das aulas e finalizando a coleta dos dados até dia 17 de
dezembro de 2012.
3.5 POPULAÇÃO E AMOSTRA
O estudo foi realizado na Escola Municipal Machado de Assis do município
de Vista Alegre – RS, com a 4ª série do Ensino Fundamental que conta com um total
de 15 alunos, sendo oito do sexo masculino e sete do sexo feminino. A escola está
inserida num meio rural. As ruas que dão acesso à Escola são boas. Existe
transporte escolar que pega os alunos em suas casas e deixam na porta da Escola.
A Escola fica à face da rua com algum movimento. A turma possui uma média de
nove anos.
A formação escolar da população da Vila é baixa, tendo em média a 3ª e 4ª
série. As famílias são, no geral, compostas por quatro a seis pessoas. A maioria das
habitações possui razoáveis condições de habitabilidade, contudo ainda existem
casas em estado degradante. Algumas crianças vivem em moradias térreas e bi-
familiares. Todos os alunos têm procedência da zona rural, filhos de pequenos
agricultores que vivem da agricultura familiar de sobrevivência, todos os dados
coletados nos arquivos da escola e conjunto com a secretária municipal da
educação.
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3.6 INSTRUMENTO
Como instrumento de pesquisa foi utilizado questionário com 3 (três)
questões abertas e conteúdos semi-estruturados para o professor da turma, o
conteúdo do questionário foi de ordem comportamental da turma, resultados dos
conteúdos utilizados nas aulas de Educação Física (ANEXO C).
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4 DIAGNÓSTICO DA TURMA
Após a observação das 10 aulas de Educação Física da 4ª série do Ensino
Fundamental da Escola Municipal Machado de Assis do município de Vista Alegre –
RS, no período de 23 de agosto ate o dia 29 de setembro de 2012, aonde as aulas
duravam o período de 40 minutos, pude verificar que a turma tem um grande
problema comportamental nas aulas aonde atos agressivos e indisciplinares são os
principais problemas. A ausência de limites, atenção dispersa, dividida, voltada para
as brigas, não cumprimento de tarefas passadas pelo professor, condutas violentas,
esta aparece como única forma de solução dos conflitos. Esses problemas são
frequentes nas meninas e nos meninos dessa turma, aonde muitas vezes o
professor tomou medidas para tentar coibir esses atos nas suas aulas, mas sem
muito sucesso, os principais motivos desse comportamento podem ser analisados
pelo excesso de liberdade, pois muitos deles desinteressados no aprendizado do
seu filho, muitos nunca chegaram a ir até a escola saber como o filho anda se
comportando, outro fator importante são as aulas desinteressadas por parte do
professor que não tem controle da turma, então não se preocupa muito com a
questão do conteúdo.
Esses comportamentos agressivos e indisciplinares não acontecem somente
nas aulas de Educação Física, pude observar que em outras disciplinas da escola
ocorrem problemas com essa turma, são na maioria crianças pobres sem estrutura
familiar e sem nenhum apoio, aonde pode estar a causa de tantos problemas
comportamentais dentro do ambiente escolar, por isso os jogos cooperativos podem
ser uma proposta pedagógica de ensino aonde poderia mudar a visão de
individualismo, mudar a questão dos confrontos nas aulas, ou seja, pode ser um
divisor de águas para uma tentativa de melhora desse comportamento dessa turma
de Ensino Fundamental (ANEXO A).
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5 ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS DADOS
Essa pesquisa foi desenvolvida observando a realidade e os problemas
comportamentais dos alunos da 4ª série da Escola Municipal Machado de Assis do
município de Vista Alegre – RS durante as aulas de Educação Física da escola.
Aonde em conjunto com o professor de Educação Física da turma elaboramos um
cronograma aonde constam 10 aulas de observação de 23 de agosto ate dia 29 de
setembro e as 10 aulas práticas no período de 23 de outubro ate o dia 11 de
dezembro de 2012 com conteúdo dos jogos cooperativos.
Antes da aplicação das aulas o comportamento mais observado dos
meninos e meninas era ausência de limites, atenção dispersa, dividida, voltada para
as brigas, o não cumprimento de tarefas passadas pelo professor, atos agressivos,
esta aparece como única forma de solução dos conflitos. Muito desse
comportamento está ligado também ao cotidiano da criança fora da escola, onde
muitas delas estão vivendo abaixo da linha da pobreza sem muita perspectiva de
futuro, os pais desinteressados em saber o que seus filhos estão fazendo na escola,
as aulas muitas vezes desinteressadas por parte do professor.
Por isso a Educação Física Escolar deve ser pensada de forma que possa
buscar metodologias e conteúdos adequados com muito planejamento para buscar
uma diminuição desses índices de agressividade e indisciplina não só nas aulas de
Educação Física, mas na escola também.
Durante a aplicação das 10 aulas práticas podemos observar uma
diminuição significativa de atos de indisciplina e agressividade dos alunos da 4ª série
do Ensino Fundamental da Escola Municipal Machado de Assis do município de
Vista Alegre – RS, nas aulas de Educação Física, aonde o professor entendeu a
proposta e se desafiou para tentar mudar a realidade dessa turma sempre buscando
se motivar e trazendo sempre novidades nas aulas para não cairmos na mesmice de
sempre, para motivar os alunos com conteúdos que possam atrair esse aluno para
participar das aulas e para que possa respeitar seus colegas e seus professores, os
jogos cooperativos vêm de encontro com essa mudança.
Segundo Brotto (2001) “[...] jogando cooperativamente temos a chance de
considerar o outro como parceiro, um solidário, em vez de tê-lo como adversário,
operando para interesses mútuos e priorizando a integridade de todos”, Nas aulas
não teve mais seleção dos melhores porque cada um era vital para o jogo do
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momento, aonde não tinha primeiro nem último, não existia adversários porque
todos eram parceiros de uma mesma jornada, a verdadeira conquista durante as
aulas foi poder continuar jogando uns com os outros, ao invés de uns contra os
outros, todos se envolviam nas atividades independentemente de sua habilidade, os
alunos se envolviam nos jogos por um período maior, tendo mais tempo para
desenvolver suas capacidades, e evitando as brigas e desentendimentos que eram
comuns nas aulas. Por tudo isso que os jogos cooperativos aplicado de forma
planejada nas aulas de Educação Física obtiveram sim uma melhora
comportamental considerável dos alunos da 4ª Série da Escola Machado de Assis
no Município de Vista Alegre/RS. Aonde os alunos entenderam que a cooperação é
importante para o desenvolvimento sócio afetivo não só nas aulas de Educação
Física mas na escola e principalmente para a vida (ANEXO B).
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6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este estudo buscou investigar a realidade da turma da 4ª série do Ensino
Fundamental da Escola Municipal Machado de Assis do município de Vista Alegre –
RS, acerca do comportamento nas aulas de Educação Física, ao término desse
estudo vejo que realizá-lo foi um grande desafio, sempre colocando que não foi um
trabalho que buscou criticar o trabalho do professor envolvido, mas sim tratar de
novas práticas pedagógicas para alcançar resultados importantes na questão da
agressividade e indisciplina dessa turma.
No final podemos constatar que o conteúdo dos jogos cooperativos
aplicados de forma planejada nas aulas contribuiu para uma melhora na questão
comportamental dessa turma, salientando sempre a importância do professor estar
motivado para fazer com que seus alunos sintam-se importantes nas aulas
buscando sempre a melhora e nesse caso a cooperação como forma de controlar
certos desvios sociais que eram muito observados nos alunos dessa turma em
específico.
Os dados nos mostram que a cooperação ajuda a mudar o pensamento
individualista e de disputas nas aulas, fazendo com que aconteça a cooperação dos
alunos perante um desafio proposto pelo professor durante as aulas.
Dessa maneira é importante realizar novas pesquisas buscando sempre
ampliar o campo de conhecimento, nesse caso buscando novos conteúdos de forma
que os profissionais de educação sempre tentem conseguir motivar seus alunos.
Desta forma após realizar este estudo pude verificar que os objetivos foram
concluídos e que o problema da pesquisa foi respondido de forma positiva, claro que
não podemos mudar o comportamento de uma pessoa da noite pro dia mas
podemos trazer ações positivas no contexto escolar para mudarmos o pensamento
conteudista que acontece na maioria das escolas.
20

7 REFERÊNCIAS
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Instituto Ayrton Senna; UNAIDS; Banco Mundial; USAID; Fundação Ford; CONSED;
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prevenir. Porto: Edições ASA, 2002.
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infantil?: em defesa do ato de ensinar. São Paulo: Alínea, 2007.
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1995.
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21

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edição 2116, ano 42, n. 23, 10 jun. 2009.
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TARDIF, M.; LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da
docência como profissão de interações humanas. Rio de Janeiro: Vozes, 2005.
23

ANEXOS
24

ANEXO A – Observação das Aulas
Primeira aula dia 23/08
Duração: 40 minutos
Tema: Iniciação ao Voleibol
O professor começa a aula explicando como será conduzida até o final, já se cria
uma inquietude dos meninos por saber que a aula não vai ter futsal.
A relação aluno x professor: os alunos após saberem que não terão aula de futsal
começam a conversar e não prestar atenção na aula, as meninas ficam se
empurrando enquanto o professor explica.
A relação professor x aluno: o professor a todo o momento tenta chamar atenção
dos alunos para que prestem atenção nas suas explicações, às vezes chama a
atenção com certa dureza, ameaça de levar na direção se não pararem de
“incomodar”.
Relação aluno x aluno: os alunos se empurram e chamam uns aos outros de
apelido, conversam entre eles e parece não querer prestar atenção na aula. Não
realizam as atividades propostas e a todo o momento querendo futsal.
Aula dia 28/08
Duração: 40 minutos
Tema: Iniciação ao Voleibol
O professor começa a aula organizando a turma em dois grupos mistos, começa o
aquecimento, e após o aquecimento coloca os dois grupos em cada lado da quadra
divididos pela rede de vôlei, começa a explicação do posicionamento na quadra,
sempre no esquema 6-0 de rodízio.
Relação aluno x professor: os alunos conversam muito durante as explicações,
parecendo que não querem realizar a atividade, saem do lugar aonde o professor
posicionou, gritam muito.
Relação professor x aluno: o professor manda todos ficarem quietos para
entenderem a atividade, vendo que não tem muito sucesso ameaça terminar a aula
e levá-los para sala de aula, o professor parece um pouco nervoso com a situação,
vendo que a sua aula está quase acabando.
Relação aluno x aluno: os alunos se empurram muito, conversam uns com os outros
sem se importar com a aula, algumas meninas não querem participar das atividades,
25

os meninos querem a todo o momento jogar futsal, muitos se chamam de apelidos,
alguns até insultam os colegas.
Aula dia 30/08
Duração: 40 minutos
Tema: Iniciação ao Voleibol
O professor inicia a aula com um aquecimento de 10 minutos, após o aquecimento
ele explica como vai trabalhar a aula do dia. Ele pretende trabalhar fundamentos do
voleibol, toque, manchete.
Relação aluno x professor: os alunos estão inquietos, sempre conversando nas
explicações, alguns gritam, as meninas não estão interessadas nas aulas, a todo o
momento uma reclamação por parte dos alunos que não terá futsal na aula.
Relação professor x aluno: o professor parece estar nervoso, muito alterado com os
alunos, a todo o momento manda todos pararem de falar, nessa aula ele leva três
alunos para a direção por incômodos na aula, mesmo assim os alunos ainda
continuam provocando o professor.
Relação aluno x aluno: os alunos chamam uns aos outros de apelido a todo o
momento, ficam se empurrando, as meninas não mostram nenhum interesse em
participar das aulas, todo momento saindo do ginásio, sem consentimento do
professor.
Aula dia 04/09
Duração: 40 minutos
Tema: Iniciação ao Voleibol
O professor inicia a aula com aquecimento de 5 minutos e após o aquecimento ele
explicou que atividades ele ia realizar no dia. Aonde ele pretende trabalhar
posicionamento na quadra.
Relação aluno x professor: os alunos demonstram pouco interesse em fazer a
atividade e começam a conversar e falar alto sem respeitar a figura do professor.
Relação professor x aluno: o professor a todo o momento pede para turma prestar
atenção no que ele tenta explicar, mas sem muito sucesso, perde um pouco a
paciência com os alunos e ameaça terminar a aula e levar todos para sala de aula.
26

Relação aluno x aluno: os alunos não querem realizar as atividades e começam
gritar uns com os outros e se empurrarem, as meninas ficam todo momento
conversando e dando risada sem interesse em participar.
Aula dia 06/09
Duração: 40 minutos
Tema: Passeio Ecológico
O professor leva a turma para um passeio em redor da escola e do ginásio aonde a
turma vai recolhendo lixo que ali está acumulado.
Relação aluno x professor: os alunos começaram correr e rasgar os sacos plásticos
deixando o professor muito irritado com as atitudes, parece que querem ver o
professor irritado a todo custo.
Relação professor x aluno: o professor cansado não tem mais o controle da turma,
sendo que suas palavras não atingem mais os alunos que tomam conta do passeio
sem recolher o lixo e ficam brincando a aula toda.
Relação aluno x aluno: nessa aula ocorreu uma briga entre dois meninos que
queriam segurar as sacolas plásticas aonde se empurraram e teve alguns chutes. As
meninas ficaram sentadas no banco da escola sem participar da atividade de
recolhimento do lixo.
Aula dia 11/09
Duração: 40 minutos
Tema: Futsal
Nessa aula o professor inicia com aquecimento breve e explica que a aula será de
futsal, mas com tempo dividido entre meninos e meninas.
Relação aluno x professor: ocorre uma euforia entre os meninos por causa do jogo
de futsal, todos ficam felizes com o professor.
Relação professor x alunos: mas essa felicidade acaba quando professor decide
escolher os times, os alunos ficam irritados e começam gritar, não concordando com
a atitude do professor, isso se acalma quando o professor ameaça terminar com a
aula.
Relação aluno x aluno: quando começa o jogo logo ocorre uma discussão entre os
alunos que não conseguem jogar o futsal sem discussão por qualquer jogada,
27

enquanto o professor tem dificuldades de controlar as meninas que começaram a
correr em volta da quadra deixando o professor de cabelos em pé.
Aula dia 13/09
Duração: 40 minutos
Tema: Caçador
Nessa aula o professor realizou a atividade de caçador misturando meninos e
meninas, entre três equipes para a disputa.
Relação aluno x professor: alguns alunos mostram resistência para a atividade
querendo não participar, e pergunta para o professor se terá futsal depois.
Relação professor x aluno: o professor a todo o momento tenta controlar os alunos,
com muita dificuldade de explicar como serão as regras da atividade, nesse
momento ele leva uma aluna até a direção porque puxou o cabelo de outra colega.
Relação aluno x aluno: os alunos gritam uns com os outros, jogam a bola em direção
da cabeça dos colegas, tentam acertar as meninas, isso gera revolta da turma que
começa discutir e alguns saem da atividade chorando.
Aula dia 18/09
Duração: 1 hora 40 minutos
Tema: Filme – Para Sempre Vencedor
Nesta aula o professor resolveu passar um filme sobre relação entre treinador e
atletas indisciplinados, buscando tocar seus alunos de alguma forma com o filme.
Relação aluno x professor: os alunos estão inquietos não conseguem prestar
atenção no início do filme, ficam dando risada do professor quando ele explica,
sempre debochando do professor.
Relação professor x aluno: o professor fica irritado e ameaça levá-los até a direção
da escola e não passar mais o filme, tentando de alguma forma acalmar seus alunos
para poder passar o filme.
Relação aluno x aluno: os alunos não param de conversar e de arrastar as cadeiras
pela sala de vídeo, duas meninas começam gritar querendo mudar de lugar, outros
dois alunos começam a se empurrar porque não querem assistir o filme.
28

Aula dia 25/09 e 27/09
Duração: 3 horas
Tema: Palestra sobre higiene bucal com dentista e palestra sobre sexualidade com
a psicóloga do município
O professor encaminha sua turma para palestra no salão de principal da escola
aonde acontecerá a palestra com o dentista.
Relação aluno x professor: os alunos começam a gritar e discutir não querendo
participar da palestra, os meninos começam correr nos corredores e as meninas
gritam e se empurram não obedecendo às ordens do professor.
Relação professor x aluno: o professor fica desesperado com medo que a turma
comece a atrapalhar a palestra e ameaça deixá-los o ano todo sem Educação Física
e chama o diretor da escola para dar uma conversada com esses alunos.
Relação aluno x aluno: os alunos não param de conversar e gritar, incomodando
outros alunos que participam da palestra deixando o professor e a direção da escola
muito irritada, as meninas arrastam as cadeiras mudando de lugar todo momento, já
os meninos começam provocar os alunos das outras turmas.
29

ANEXO B – Aplicação do Plano e Relato das Aulas
1. Jogo dos espelhos (caminhada da confiança) – 23/10 – Duração 40 minutos
Material necessário: espelho.
Objetivo: trabalha confiança, ver o mundo sob outra perspectiva.
- Formar duplas.
- Cada dupla ganha um espelho.
- Uma das pessoas vai conduzir a outra, que estará com o espelho posicionado
exatamente embaixo do nariz e encima do lábio, na posição horizontal, e com a face
do espelho virada para cima.
- A pessoa que estiver sendo conduzida deve olhar somente para o espelho e para
mais nenhum lugar se não a atividade perde o valor.
- A pessoa que estiver conduzindo, deve fazê-lo sem encostar-se à pessoa que
estiver sendo conduzida.
- Esse processo deve levar em média 10 minutos, até que os papéis são invertidos.
Relato da aula: nessa primeira aula houve certa curiosidade dos alunos com esse
novo conteúdo trazido pelo professor, a participação na aula foi muito boa, aonde os
alunos prestaram atenção, houve pequenas discussões e alguns alunos ainda
tinham resistência em querer só o futsal.
2. Olhos de águia – 25/10 – duração 40 minutos
Material necessário: nenhum / rádio e música.
Objetivo: fortalecer vínculos; trabalhar a importância e o significado do “olhar nos
olhos”, a verdade, a honestidade e a segurança.
- Formar duas filas (um de frente para o outro).
- Os olhos devem estar fixos uns nos outros.
Relato da aula: nessa segunda aula o professor começa enxergar alguma melhora
na questão comportamental dos alunos, quando chega a hora de começar a aula
todos estão em círculos esperando a orientação do professor para começar a
atividade.
30

3. Comunicações de mãos – 30/10 – duração 40 minutos
Objetivo: trabalhar a comunicação não verbal parceiro realizador / parceiro
empreendedor.
- O focalizador passa a seguinte mensagem: “Este é um jogo de comunicação não
verbal e que requer silêncio absoluto”. Permaneçam onde estão. Retirem seus anéis,
pulseiras e relógios. Fechem os olhos. Andem (de olhos fechados) um pouco até
que recebam o sinal de encontrar uma pessoa. Ao sinal, compartilhem com seu
parceiro, por 5 minutos, o que vocês sentiram (sentimentos, sensações, reações –
diante dessa experiência de andar de olhos fechados até encontrar esse alguém).
Mantenha os olhos fechados e estabeleça comunicação somente através dos toques
de mãos.
Relato da aula: para terminar, o professor abriu para compartilhar sensações, ideias
e deixar os alunos falarem do que mais gostaram na aula. Aonde o professor
começou observar uma melhora significativa no comportamento da turma.
4. Salva vidas – 06/11 – duração 40 minutos
Material necessário: fita crepe ou barbante para fazer uma divisória no chão.
Objetivo: se colocar no lugar do outro. Agilidade, responsabilidade e ação.
Estratégia, diálogo e comunicação com o outro.
- O focalizador comunica que o lugar está pegando fogo e ¾ das pessoas estarão
em apuros. De forma que os outros, ou seja, ¼ será salva vidas.
Objetivo é que as pessoas “salva vidas” levem os que estão em apuros para o outro
lado da linha, sem deixar as partes do corpo de quem está sendo salvo encostar-se
ao chão.
Relato das aulas: o professor abriu para o diálogo no final, aonde todos os alunos
comentaram o quanto estavam gostando das aulas.
5. Futpar – 08/11 – duração 30 minutos
Material necessário: bola e espaço amplo.
Objetivo: trabalha limites físicos e cooperação com o outro.
- Formar duplas.
- O jogo deve acontecer com as duplas amarradas por uma corda, ou com a mesma
camisa, ou de mãos dadas.
OBS.: o jogo é como o futebol tradicional, só que com algumas adaptações.
31

- As duplas devem jogar juntas (de mãos dadas, amarradas ou com a mesma
camisa) o tempo todo. Se as duplas se soltarem vale um gol para o outro time.
- Quando for gol, a dupla que o fez deve passar para o time adversário.
- O jogo dura o tempo que o grupo achar que deve durar.
Relato da aula: nessa aula houve muita euforia por parte dos alunos por saberem
que seria futsal, mas após descobrirem que seria uma atividade parecida com futsal
eles adoraram e participaram com muita dedicação.
6. Salve-se com um abraço (pega pega tradicional porém adaptado) – 13/11 –
duração 40 minutos
Material necessário: bexiga de gás e espaço amplo.
Objetivo: todos salvarem todos. Contato físico. Pensar no outro. Prática de atividade
física.
- Uma pessoa do grupo deverá ser eleita “pegador”.
- O pegador segura uma bexiga, e sai correndo atrás das outras pessoas. O pega
pega transcorre normalmente, mas se elas se abraçarem não poderão ser pegas.
- Os que estão correndo do “pegador” devem se abraçar primeiramente em duplas e
depois em 3, 4, 5 de acordo com o sinal do focalizador. Ou seja, de tempos em
tempos, o focalizador vai dizer que para se salvar, as pessoas deverão se abraçar
em duplas, e depois de um tempo só poderá ser em trios e assim por diante.
- Para terminar, abrir para compartilhar sensações, ideias, etc.
7. Cadeira humana – 20/11 – duração 40 minutos
Material necessário: cadeiras.
Objetivo: conhecimento grupal e identificação.
- O grupo em roda, sentado.
- O focalizador faz uma pergunta dirigida a todos e cada um. Exemplo: Você mora no
rio? Você é homem? Você gosta de praia? etc.
- Se há resposta positiva, a pessoa passa a cadeira à sua direita. Se na cadeira
houver alguém, senta nos joelhos.
- Quem não tem resposta positiva, ficará no seu lugar.
- O jogo termina quando todos estiverem sentados na mesma cadeira, ou seja, todos
responderam uma vez positivamente.
- Para terminar, abrir para compartilhar sensações, ideias, etc.
32

8. Robô – 22/11 – duração 40 minutos
Material necessário: obstáculos (objetos como cadeira, mesa, tênis, bolsa, etc.) no
meio do caminho.
Objetivo: estabelecer confiança, respeitar ritmos diferentes, criatividade,
fundamentos do esporte e responsabilidade grupal.
- Formar trios sendo duas pessoas “robôs” e um “programador”.
- Os robôs só poderão se locomover através dos códigos combinados com o seu
programador.
OBS.: esses códigos poderão ser de acordo com os objetivos do encontro, mas o
ideal é que sejam utilizados fundamentos esportivos tais como drible de basquete,
fazendo toques de voleibol, condução do futebol...
- O programador será responsável por todo o percurso dos robôs.
Desafio: programados fazer os robôs ultrapassarem todos os objetos e chegar em
um local predefinido.
Relato das aulas 6, 7 e 8: o professor animado com o plano de aula e com a melhora
visível no comportamento, dois alunos sem novos atos de indisciplina e
agressividade passa o conteúdo com naturalidade e percebe o empenho e a ajuda
coletiva que os jogos cooperativos trazem para a aula.
9. João bobo – 26/11 – duração 40 minutos
Material necessário: nenhum.
Objetivo: diluir limites, fortalecer a autoestima, superação de limites. Desprendimento
a confiança mútua e o trabalho em equipe.
- Formar trios.
- Um de frente pro outro e um no meio.
- O do meio deve deixar o corpo cair (mesmo) sutilmente na direção dos outros dois.
- Os dois da ponta, devem “empurrá-lo” de volta ao centro.
10. Orquestra humana – 29/11 – duração 40 minutos
Material necessário: nenhum.
Objetivo: sintonia do grupo, criatividade e agilidade.
- Dividir o grupo em pequenos grupos de seis pessoas.
- Um é o maestro e os outros são instrumentos musicais e humanos.
- Todos os “instrumentos” devem levantar as mãos com a palma virada para o chão.
33

- O maestro deve tocar as mãos como teclas de piano.
- Cada vez que a mão de um dos “instrumentos” for tocada, este deve emitir um
som.
- O maestro pode se divertir construindo as músicas que quiser.
- Para terminar, abrir para compartilhar sensações, ideais, etc.
OBS.: todos devem viver as duas experiências (maestro e instrumento).
OBS2.: cada mão deve ter um som diferente.
11. Nó humano – 04/12 – duração 40 minutos
Material necessário: nenhum.
Objetivo: trabalhar comunicação, comportamento em situação de tensão, respeito
pelo espaço do outro.
- O focalizador coloca uma música bem alta e pede que todos dancem.
- Quando a música parar todos deverão imediatamente dar as mãos.
- Cada mão deve ser dada para uma pessoa diferente e todos devem estar ligados
entre si.
Desafio: desatar o nó. SEM SOLTAR as mãos.
- Para terminar, abrir para compartilhar sensações, ideias, etc.
OBS.: os participantes não podem dar as mãos à pessoa que estiver ao lado.
12. A fortaleza – 06/12 – duração 40 minutos
Material necessário: nenhum.
Objetivo: trabalhar o sentimento de equipe e o trabalho em grupo.
- Formam-se dois círculos concêntricos de participantes.
- Cada círculo tem idêntico número de participantes.
- No círculo de fora, os integrantes ficam de mãos dadas.
- O jogo implica em que o círculo de dentro ultrapasse o círculo de fora e, para isso,
contará com um minuto (ou tempo definido pelo grupo).
- O círculo de fora, naturalmente, tratará de impedir a saída dos adversários.
- Terminado o minuto, contam-se quantos conseguiram sair.
- Depois invertem-se os papéis.
- Para terminar, o professor convida os alunos para que possam falar sobre as aulas
até aquele momento.
34

13. Voleibol divertido – 11/12 – duração 40 minutos
Material necessário: uma corda elástica ou uma corda feita com tiras de tecido
colorido e uma bola que poderá ser de voleibol ou outra mais leve, dependendo do
grupo.
Objetivo: este jogo permite o exercício da visão sistêmica, do voleibol, da
cooperação e da alegria. O focalizador e um auxiliar, ou mesmo dois auxiliares
seguram uma corda atravessada na quadra e os times se colocam um de cada lado
da corda.
Desafio: jogar voleibol, modificando as regras para que se torne um jogo
cooperativo. Não deixar a bola cair no chão. É um jogo de voleibol, respeitando-se
as regras do jogo, os dois times juntos devem atingir os 25 pontos. Ao mesmo tempo
em que os participantes jogam, o focalizador e o auxiliar devem movimentar-se pela
quadra afim de que a quadra se modifique a cada instante, ou seja, os jogadores
além de se movimentarem pelo jogo, agora precisam estar atentos às mudanças
físicas que a quadra vai sofrendo à medida que a corda vai sendo movimentada...
Dicas: podem-se modificar as regras do voleibol, colocando-se regras do tipo, todos
têm que tocar na bola, meninos e meninas tem que tocar na bola alternadamente, ou
outras regras que permitam a participação de todos.
Relato da aula: a última aula foi a experiência mais agradável aonde o professor
percebe que os alunos chegam até o ginásio em ordem sem empurrarem ou
machucarem os colegas, já formando um círculo no meio da quadra, aonde esperam
a chegada do professor para começar a aula, essas mudanças foram visíveis nessa
turma aonde deixaram o professor motivado para continuar procurando estratégias
para novas aulas aonde motivem os alunos e o próprio professor.
CADERNO DE JOGOS COOPERATIVOS. Disponível em: .
35

ANEXO C – Questões para o Professor de Educação Física da 4ª Série do
Ensino Fundamental
1. Professor, após a aplicação do plano de aula para a turma, obteve alguma
melhora na questão comportamental dos alunos? Sim, o plano de aula aonde
envolvia os jogos cooperativos foi importante para colocar os alunos cooperando em
vez de disputando, isso mudou totalmente a característica da turma, que passou a
respeitar mais a minha figura como professor e se envolver muito bem nas aulas.
2. Quais as principais melhoras na questão do comportamento após as aulas?
A questão do respeito com os colegas que antes não existia agora está em
evidência, até mesmo o respeito pela minha figura como educador. Ninguém mais
ofende nas aulas, todos trabalham em conjunto, acabaram as brigas, os
xingamentos e também os pedidos toda hora para jogar futsal.
3. O professor continuará aplicando novas propostas de ensino, e continuará
aplicando os jogos cooperativos como trato pedagógico? Sim, vou continuar
aplicando porque começamos um processo didático pedagógico e não podemos
parar pelo caminho, continuarei trazendo novidades e inovações para as aulas, com
muita motivação para continuar transformando essas crianças e tentando buscar
sempre o melhor de cada um.
36

ANEXO D – Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
Prezado(a) Senhor(a):
Estou desenvolvendo uma pesquisa denominada “EDUCAÇÃO FÍSICA
ESCOLAR: UMA COMPREENSÃO DA DIMENSÃO COMPORTAMENTAL COM
ALUNOS DA 4ª SÉRIE DE ENSINO FUNDAMENTAL”. Este trabalho é parte dos
estudos da disciplina de Metodologia da Pesquisa da Universidade Regional do
Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul – UNIJUÍ. A pesquisa visa entender os
principais motivos da agressividade dos alunos da 4ª série do Ensino Fundamental,
analisar como a escola, a direção e os professores se comportam frente esses
alunos agressivos e também buscar soluções pedagógicas nas aulas de Educação
Física para tentar amenizar esse comportamento agressivo.
Contudo, estudos que abordam o comportamento e suas relações com o
ambiente escolar, no contexto de suas atuações pedagógicas, ainda são pouco
explorados, necessitando de mais investigações. Sendo assim, estou convidando
você para participar deste trabalho, sendo realizado através de observações diretas
e entrevistas abertas. O seu anonimato está assegurado e suas informações e
relatos serão tratados com sigilo absoluto, podendo você ter acesso a elas e realizar
qualquer modificação no seu conteúdo, se julgar necessário. Você tem liberdade
para recusar participar da pesquisa ou afastar-se dela, em qualquer fase, sem que
isso implique em danos pessoais. Está garantido que você não terá nenhum tipo de
despesa material ou financeira durante o desenvolvimento da pesquisa, como
também, nenhum constrangimento moral decorrente dela.
Como pesquisador, assumo toda e qualquer responsabilidade no decorrer
da pesquisa e garanto-lhe que suas informações somente serão utilizadas para o
estudo acima mencionado. Se houver dúvidas quanto a sua participação, poderá
pedir esclarecimento.
Eu, ______________________________________________________, RG
_______________ ciente das informações recebidas concordo em participar da
pesquisa, concedendo o espaço da Escola Municipal Machado de Assis do
município de Vista Alegre – RS, para observação e entrevistas o pesquisador Afrânio
Piaia Candaten, autorizando a utilizar as informações, sem restrições de prazos ou
citações, a partir da presente data, desde que seja garantido o sigilo e anonimato.
___________________________________
Nome do entrevistador
___________________________________
Assinatura do entrevistador
Vista Alegre – RS, _____ de ______________ de _______.
37

ANEXO E – Fotos
38