Orientações para a organização do ciclo inicial de alfabetização ...

observa a progressão do trabalho em direção a unidades menores, em torno de palavras,
sílabas e fonemas.
incluem as contribuições
do grupo de professoras da
rede que discutiram suas
práticas com a equipe do
CEALE.
Nesse caso, identificam-se procedimentos do método global, que supõe, em primeiro lugar, uma aproximação com a totalidade (seja
representada por textos, frases ou palavras), para depois se proceder à análise de unidades menores. É comum se identificar, hoje, o trabalho
que incentiva a memorização de parlendas, músicas, poemas e a proposição de desafios que supõem o reconhecimento de lacunas (palavras
que faltam no texto), o reordenamento de frases do mesmo texto que são recortadas e embaralhadas. Em última instância, são propostas
análises, embora ainda limitadas, das relações entre a oralidade e a escrita e entre fonemas e grafemas. Algumas dessas práticas, então,
poderiam ser entendidas como aplicações dos princípios analíticos, próprios do método global.
Para desconstruir essa classificação, pode-se descrever um movimento inverso, nas práticas atuais de sucesso, que aplicam,
simultaneamente, alguns princípios dos métodos sintéticos de alfabetização, privilegiando o trabalho com unidades menores (letras, fonemas
e sílabas) na organização do trabalho. Parte-se do alfabeto como unidade significativa (porque seu conhecimento se presta a um aprendizado
da escrita), busca-se o reconhecimento de sílabas iniciais e finais (como rimas e outros recursos que favorecem a consciência fonológica).
Não se deixa de valorizar, contudo, a contextualização da escrita, a perspectiva de uso da língua.
Nesses processos, aqui descritos como bem sucedidos, infere-se que as estratégias metodológicas clássicas estão presentes, no momento
certo, para os alunos certos, na ordem estabelecida pela necessidade pedagógica e que são mais bem aproveitadas por quem já tem
conhecimento de métodos e possui a memória do sucesso desses procedimentos. Essa é uma reconstrução necessária no coletivo da escola,
para que se garanta o desejável equilíbrio metodológico - algo que não deve ser confundido com o esvaziamento procedimental ou com a
mera recusa ao método.
3.3. Os critérios mais relevantes para as tomadas de decisão relativas a métodos de alfabetização
Em função da discussão anterior, este tópico final retornará à ênfase inicial desta seção. Afinal, já que a discussão sobre métodos de
alfabetização ocupou lugar secundário ou irrisório nas últimas décadas, onde e como se poderia voltar a inseri-los na agenda reflexiva da