Orientações para a organização do ciclo inicial de alfabetização ...

Uma outra vertente que busca superar polarizações anteriores estaria representada pelo
ideário construtivista, mais fortemente discutido e incorporado, em nosso contexto, nas últimas
duas décadas. Foram anteriormente analisadas, nesta coleção, dimensões positivas e
problemas associados à sua apropriação nas práticas de alfabetização, que não serão aqui
retomadas, para evitar redundâncias.
Veja comentários sobre
o Construtivismo no
caderno 1 e na
Apresentação do
caderno 2.
Devem ser reconhecidas as contribuições do Construtivismo ao alargamento das concepções de aprendizagem e ensino da alfabetização,
ampliada pelo enfoque do letramento. Por outro lado, as dimensões que representam impropriedades, lacunas ou distorções precisam ser
depuradas, para que não nos fixemos em novas polarizações. O que interessa refutar, do ponto de vista da abordagem desta seção, é uma
certa inferência tão equivocada quanto dominante, na prática da alfabetização: o método estaria identificado com uma postura tradicional de
ensino, enquanto uma concepção inovadora ou de vanguarda deveria se identificar com uma teorização ou uma base puramente conceitual
para o ensino da língua escrita. Em função da defesa do equilíbrio enfatizado ao longo desta coleção, a reflexão deve revalorizar, portanto, os
princípios metodológicos que o professor-alfabetizador não pode ignorar.
3.2. Princípios metodológicos permanentes e sua presença nas práticas "atuais"
Tanto o princípio de decodificação, como o princípio da compreensão ou do reconhecimento global são duas faces da mesma moeda. Muitos
professores que optam por um método dito "tradicional" precisam saber os aspectos deficitários da abordagem selecionada, para buscar
complementá-lo. Por outro lado, os professores que assumem práticas consideradas "alternativas" podem negar a importância da
permanência desses princípios, por desconhecerem a sua importância. No entanto, eles estão presentes em suas práticas atuais e nas
atividades que realizam.
Se fizermos uma análise das práticas de professores inovadores de sucesso, perceberemos uma série de procedimentos metodológicos que
se repetem e que configuram um "saber fazer" considerável. Constata-se, a partir de relatos e observações de práticas desses professores,
uma valorização das hipóteses e conhecimentos prévios dos alunos.
Percebe-se, ainda, uma ênfase nos contextos de produção da escrita e em estratégias ou
procedimentos que contribuam para a construção de sentidos do texto pelo aluno (a partir de
uma das palavras mais significativas para o aluno, como o próprio nome). Mas também se
As fontes desses relatos
são contextualizadas no
caderno 1 e nelas se