Orientações para a organização do ciclo inicial de alfabetização ...

aparecem palavras completamente novas. Um outro risco é que as
crianças aprendam apenas "de cor", por processos de memorização
elementares e que, sem orientação para a decodificação, não
observem que as palavras são compostas de unidades menores
como a sílaba, a letra ou sufixos. Assim, quando as propostas do
professor ou do livro didático se valem apenas de textos artificiais,
curtos e repetitivos, tendo como objetivo apenas a fixação e a
memorização, discriminações importantes e capacidades mais
elaboradas ficam prejudicadas.
Ressalvados esses problemas, uma necessária síntese ou equilíbrio
de princípios deve ser registrada. Por um lado, o reconhecimento
global leva a uma maior compreensão do sentido e a uma rapidez e
fluência de leitura e na produção da escrita. Por outro lado, também a
decodificação leva à compreensão do princípio de síntese ou
equilíbrio de princípios organização do sistema ortográfico da escrita
e confere ao aluno a possibilidade de ler e escrever qualquer palavra
nova, a partir do reconhecimento de relações convencionais e
arbitrárias entre fonemas e grafemas.
c) Escolhendo métodos: misturar, negar ou integrar princípios metodológicos?
exemplificada no caso da
aluna Débora, sendo mais
um efeito de abordagens
metodológicas consideradas
apenas parcialmente.
As escolhas metodológicas
para a alfabetização
precisam levar em conta
processos de decodificação
e codificação, sem abrir
mão da produção de
sentidos pelos alunos.
Historicamente, os métodos mistos tentam resolver os problemas resultantes da polarização de princípios anteriormente focalizada, buscando
englobar as dimensões já valorizadas na aprendizagem da escrita e da leitura e tentando estabelecer maior controle sobre as habilidades
pretendidas (consciência fonológica ou reconhecimento global, por exemplo). Embora a intenção possa ser bem justificada, muitas dessas
propostas, quase sempre anunciadas como "ecléticas", podem, contudo, gerar contradições e comprometer a prática consistente do professor.
Isso ocorre em algumas formulações de livros didáticos por exemplo, que anunciam
pressupostos avançados de conciliação dos referidos princípios, mas não conseguem
A análise de critérios de
consistência relacionados