Orientações para a organização do ciclo inicial de alfabetização ...

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escola? Como um primeiro nível desta síntese, considera-se que a concepção de métodos de alfabetização pode referir-se a: • um método específico, como o silábico, o fônico, o global, por exemplo, proposto ou elaborado por um autor de manual de professor ou de livro didático; • um conjunto de princípios teórico-procedimentais que organizam o trabalho pedagógico em torno da alfabetização, nem sempre filiado a uma vertente teórica explícita ou única; um conjunto de saberes práticos ou de princípios organizadores do processo de alfabetização, (re)criados pelo professor em seu trabalho pedagógico. Assim, podemos dizer que o que acontece na sala de aula é muito mais do que imaginamos, porque os professores não se apropriam da mesma maneira das prescrições existentes em determinado método. Usam de competências, de conhecimento e de intuição, advindos de suas práticas de sucesso. Poderíamos dizer que existem tantos métodos de alfabetização quantos são os professores alfabetizadores. Um segundo nível de síntese deveria, então, estar relacionado a alguns critérios que poderiam orientar as escolhas relativas aos métodos de alfabetização. Tais escolhas poderiam se fundamentar: • Na escolha de livros e materiais didáticos, considerando-se seu caráter de organização e sistematização do trabalho pedagógico. Embora a perspectiva desse processo de produção esteja vinculada a uma autoria externa ao contexto concretamente visado, o livro didático tanto poderá ser assumido como eixo condutor do trabalho, como poderá ser um material de apoio pontual e instrumental, utilizado em momentos específicos e diversificados, seja para introduzir conteúdos e explorar certas capacidades dos alunos, seja para sistematizar atividades e consolidar aprendizagens. • Em qualquer uma dessas possibilidades de uso, é possível que o professor venha a assumir o lugar de co-autor dessa apropriação e sistematização, articulando suas escolhas com os filtros seletivos de sua prática. Isso significa, em síntese, uma dimensão metodológica de seu trabalho. • Na seleção de princípios gerais organizadores do trabalho pedagógico, sustentados pela produção teórica e pela pesquisa na área. Incluem- se, nesse caso, as sistematizações encontradas em textos teóricos e estudos sobre alfabetização, leitura e escrita, que podem fundamentar a organização dos caminhos que o professor irá trilhar na condução metodológica: pontos de partida, eixos integradores, contextos de uso da escrita e modos de ler que podem gerar novas aprendizagens, formas de trabalho com esses processos e de monitoramento do desempenho da criança nessa aquisição. • No mapeamento e na sistematização de experiências ou práticas de sucesso desenvolvidas por professores, sinalizadoras de um conjunto
de ações, procedimentos ou atividades que, em diferentes contextos, têm ajudado a realizar intervenções adequadas. Este é um repertório de ações digno de se tornar conhecido no interior das escolas e ser socializado nas redes de trocas entre instituições, como se destacouemseções anteriores. A escolha por um ou outro critério não supõe exclusividade. O importante é que os professores questionem e reflitam sempre sobre suas escolhas e ações, para ampliar seu repertório. Assim, não seria nenhum contra-senso a opção por um método, por um livro didático, por ações ou procedimentos retirados de um repertório de experiências, desde que o professor alfabetizador compreenda as demandas de complementação, ampliação ou mesmo correção e eliminação de aspectos contraditórios e inoperantes, em função de seu processo concreto de ensino. Os profissionais do ciclo, envolvidos na "escolha" de métodos de alfabetização, precisam considerar as permanências sólidas construídas na história pedagógica, bem como conhecer outros movimentos que impelem para inovações. Poderiam ser aproveitados, para estas definições, os momentos de escolha de materiais didáticos (sobretudo de livros didáticos) e de organização curricular para definir melhor seus princípios e caminhos. Nos momentos de formação de professores poderiam ser evidenciados os procedimentos metodológicos que dão certo. A instituição e o coletivo dos professores não estariam polarizados entre o tradicional e o novo, e sim centrados em um trabalho de sucesso. Afinal, a meta da escola, sobretudo no ciclo inicial, é alfabetizar as crianças. Referências ARAÚJO, Maria Carmem C. da Silva. Perspectiva histórica da alfabetização. Viçosa: Imprensa Universitária. Universidade Federal de Viçosa. Caderno 67, 1995. BARBOSA, Juvêncio. Alfabetização e leitura. São Paulo: Cortez, 1991. BELLENGER, Lionel. Os métodos de leitura. Rio de Janeiro: Zahar, 1978. BRASLAVSKY, Berta. O método: panacéia, negação ou pedagogia? Cadernos de Pesquisa. São Paulo: Fundação Carlos Chagas, v. 66, p. 41-48, ago. 1988.
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