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: O ALUNO COM DEFICIÊNCIA VISUAL NA ESCOLA - PARTE II

Priscila Augusta de Lima
Seção 3: Alternativas Pedagógicas no Trabalho com as Pessoas com Deficiência Visual
Objetivo específico: caracterizar as alternativas pedagógicas do trabalho com o aluno com deficiência visual.
A ação educativa vai requerer sensibilidade do educador para com o outro, na observação das ações desse outro, do que ele diz, do que faz
da sua voz, de como ele se sente na situação: ansioso, relaxado, feliz. A criança cega tem mais semelhanças do que diferenças em relação
às outras crianças: suas necessidades afetivas, intelectuais e físicas coincidem.
O educador deve buscar práticas que estimulem a criança a explorar o seu espaço próximo e distante, deve ter a paciência necessária, pois
algumas aprendizagens podem ser mais demoradas. Ter energia e firmeza não pode significar desconhecer o ritmo da criança. A criança
deve ser envolvida em todas as atividades da escola, como todas as outras.
Se o aluno tem visão residual, deverá estimulá-lo, o que enriquecerá sua aquisição de conhecimentos por meio dos outros sentidos. O aluno
deve ter possibilidade de expressar para o professor ou para o grupo o que percebe, o que sabe, o que sente. O professor pode delimitar
tempo aproximado, ou um momento para as exposições de todos, ou dos que se propuserem a falar. Para o aluno cego, a oportunidade de
verbalizar em grupo pode lhe permitir comparar as representações com os colegas, estabelecendo assim um maior compartilhamento de
signos. Aqueles signos ou palavras não compreendidos pela pessoa cega podem ser explicados com aproximações, buscando-se relacioná-
los com algo já representado por ela. Desenvolver ações para o conhecimento do corpo e do espaço são também fundamentais para a
formação de conceitos posteriores.
Os educadores podem auxiliar a família da pessoa cega, no sentido de evitarem a superproteção e a falta de expectativas quanto ao
desempenho do sujeito. Podem informar sobre o que ele faz na escola e orientar para um melhor aproveitamento em casa. A partir da
exploração das mãos em situações diferentes, de brinquedos ou discriminação tátil, veremos a estruturação para a aprendizagem da escrita e
leitura em Braile.
O professor pode auxiliar na manutenção da postura correta do aluno evitando que o aluno fique balançando a cabeça. Pode sugerir que ele
levante um pouco o rosto, ou que direcione o rosto para a posição da mão ou para o que está escrevendo ou desenhando. A criança cega
conhece muito do mundo por meio das palavras dos outros, isto com certeza auxiliará na sua concepção e compreensão do mundo. O que
você diz e como diz é fundamental na educação da criança cega. Todo o material apresentado visualmente deve ter explicações verbais para
auxiliar a compreensão de quem não vê. É importante estimular a pessoa cega a aprender o método Braile. Masini (1997) aponta a
predominância dos aspectos verbais e visuais nas comunicações. É importante que o educador esteja atento aos canais perceptivos das
pessoas cegas. Para que o aluno cego organize seu mundo, ele necessita interagir com objetos e pessoas, usando as habilidades táteis,

olfativas, gustativas e cinestésicas, de forma que ele possa expressar sua experiência perceptiva. Para a autora, o professor pode ter duas
atitudes: tutelar ou proteger o aluno, sendo mais diretivo, ou pode contribuir apoiando-o para que ele encontre seus próprios meios de agir.
A mesma autora, em seu texto sugerido como leitura complementar, menciona também a formação do auto-conceito do aluno cego. O auto-
conceito é a avaliação que a pessoa tem de si e que se forma na interação com os outros. É baseado nas próprias experiências, nas próprias
percepções e nas descrições dos outros. O auto-conceito positivo revela elevada auto-estima e confiança em si mesmo; já o auto-conceito
negativo seria uma perda do senso de si próprio, de como lidar com seus limites e suas possibilidades. Quando a sociedade expressa
sentimentos que confirmam o outro como sujeito humano, na sua particularidade, ele forma um auto-conceito positivo. Se o negam,
desenvolve-se um auto-conceito negativo.
As pessoas confirmam a existência das outras com várias atitudes, um sorriso, um aperto de mão. Da mesma forma, uma crítica, que não é
totalmente gratificante, mas reconhece um fato para criticá-lo, não é indiferença. Vários alunos com deficiência visual são unânimes em
afirmar que a pior coisa no seu aprendizado é o que ocorre quando são deixados de lado, não se cobra nada deles, não se espera nada
deles, quando percebem que o professor não tem nenhuma expectativa em relação a eles.
No caso específico do aluno com deficiência visual, Masini destaca a necessidade de contato e estimulação através dos sentido
remanescentes evitando o sentimento de isolamento. Afirma ser necessário falar com o outro, mostrar a ele objetos, deixar que ele os toque,
dizer a cor, falar de cheiros, assim como buscar avaliar o seu processo de desenvolvimento_aprendizagem referenciado nas suas
potencialidades e não em comparação com as pessoas que enxergam.
Atividade 6
Cite duas atitudes importantes do educador para estimular o desenvolvimento do aluno cego.
Informática na educação da pessoa cega _ o Dosvox
O sistema DOSVOX evoluiu a partir do trabalho de Marcelo Pimentel, estudante de informática com cegueira total, que desenvolveu o editor
de textos do sistema.
Hoje, o programa é utilizado por mais de 500 cegos em todo o Brasil. Foi industrializado e é vendido por menos de 100 dólares. O sistema lê e
fala em português. Obedece às restrições e características da maioria das pessoas cegas leigas. O projeto abre aos deficientes visuais
perspectivas de trabalho e de comunicação, aprendizagem e acesso a informações. Com a dificuldade ainda existente na impressão de livros
e materiais diversos em Braile e considerando que poucos professores sabem Braile, o aluno utilizaria o computador e disquetes, podendo ler
textos originalmente impressos, que seriam falados a partir do programa.
Segundo os responsáveis pelo projeto, os equipamentos poderiam ser disponibilizados em bibliotecas públicas, como ocorre em Curitiba.
Essa situação deve ser destacada, pois, fora das capitais, não há acesso a recursos de aprendizagem para a pessoa cega. No entanto,

diversas cidades do interior poderiam se beneficiar com o serviço. Os materiais disponibilizados em CD-ROM podem ser lidos via Dosvox.
Uma colega professora vem fazendo uso do computador cotidianamente em uma escola pública de Belo Horizonte onde leciona. Há ainda o
Virtual Vision, outro programa que permite o acesso a conteúdos de disquetes e CDs.
Algumas intervenções possíveis na situação escolar
Muitas crianças com deficiência visual podem apresentar atitudes específicas em relação à aprendizagem da Matemática. Alguns professores
informam sobre crianças que contam até quantidades muito elevadas para sua idade, sem estabelecer nenhuma referência com o material
concreto. Apenas decoram e não estão compreendendo. Conforme já aprendemos com Piaget, a aprendizagem nesse campo se faz
inicialmente a partir de situações concretas. Por exemplo: Ela entende que duas laranjas somadas com duas bananas resultam num total de
quatro frutas; já, compreender que dois mais dois são quatro, sucederia esta compreensão. Assim, é necessário que ela experimente jogos ou
brinquedos, por meio dos quais poderá vivenciar a inclusão em classes, a ordenação por tamanho, a adição e a subtração e a comparação
entre objetos. É necessário que a criança desenvolva a noção de conservação dos conjuntos, de equivalência. Como você deve lembrar do
estudo de módulos anteriores, é fundamental entender os estágios propostos por Piaget, para auxiliar e estimular o desenvolvimento do
raciocínio lógico formal das crianças.
A escola pode ter materiais diversos que estimulem a percepção do aluno cego e também dos outros alunos, por meio de exercícios ou
trabalhos comuns. O papelão grosso, a espuma, o tecido colorido, guizos, elástico, bolinhas ou contas de enfiar, pompons, ripas de madeira,
chocalho, feltro de várias cores, lã, fita, latas pequenas com tampas, tampinhas de cerveja, velcro,
luvas de plástico, sabonetes pequenos, argolas grandes e pequenas, EVA (emborrachado) e vários outros materiais podem ser utilizados em
atividades coletivas relacionadas aos conteúdos do dia. Como se pode perceber, a avaliação e estimulação do sistema háptico, ou tato mais
sofisticado, é fundamental para a aprendizagem da criança e de adultos cegos.
Algumas vezes pode ser necessário que o professor guie o aluno fisicamente para o local desejado, ou para a atividade indicada. O professor
pode ainda: fazer um modelo, ou demonstrar a ação ou comportamento sugerido ao aluno. Durante atividades da vida diária, o professor e os
colegas podem falar sobre objetos, mostrando-os, dizendo a sua função e usos, nomeando-os. Contar e ler histórias infantis ou clássicos,
conforme a condição do aluno. Explorar com encenações ou repetições adaptadas feitas pelos alunos. Reconhecer o corpo, nomear partes,
observar a mão que é mais usada (lateralidade), utilizar a dança como meio.
Atividade 7
Escolha uma pessoa com deficiência visual e tente conversar com ela sobre a sua vida na escola. Há uma sugestão abaixo, para você ler
antes de conversar com a pessoa. Faça, ao final da atividade, uma reflexão sobre o que coletou e sobre como foi o seu contato com essa
pessoa.

1) Dados pessoais:
Nome: iniciais /opcional
Idade ou idade aproximada:
2) Vida escolar:
· Estudou em escola comum ou especial? (Especificar o tempo em cada uma)
· Como foi o seu percurso, sua vida escolar?
a) Recepção na escola
b) Atenção dos professores, direção e colegas
c) Aprendizagem, progressão e repetências
Se ela estuda atualmente, falar da sua situação na escola: acesso a materiais, avaliação etc...
· Como vê a escola hoje?
3) Área do trabalho:
· Fez algum curso profissionalizante? Especificar.
· Aprendeu algum ofício? Especificar (com quem, onde, como foi o ensino).
· Se trabalha atualmente, que tipo de trabalho faz?
· Como se definiu por este trabalho?
· Como vê a sua atividade profissional?
· Se não trabalha, por quê?
Bibliografia
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Indicação Bibliográfica
Texto de Referência
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Laramara, 1998.
Roteiro de Atividades
Atividade 1
A) Cite dois fatores que influenciam a leitura Braile. Como podemos minimizá-los?
B) Que observações o professor pode fazer durante a atividade de leitura do aluno? Como auxiliá-lo?
Fonte
Texto que faz parte do Projeto Veredas Módulo7 Eletiva 3
Veja também:
O Aluno com Deficiência Visual na Escola - Parte I
O Aluno com Deficiência Visual na Escola - Respostas