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ABANDONO E ABSENTISMO ESCOLAR NO CONCELHO DE PONTA DELGADA
Esta técnica integra-se nos grandes tipos de procedimentos lógicos de investigação e
serve, essencialmente, o nível de investigação e de descrição de fenómenos, na qual se
realiza um trabalho exaustivo de descrição de um fenómeno ou acontecimento. Para
Vala (2003) em muitos destes estudos, o investigador não dispõe de hipóteses de
partida, reúne dados de forma controlada e sistemática que depois organiza e
classifica. A análise de conteúdo permite apreender o significado das respostas
obtidas, a entender o implícito distanciando-se das suas conceções pessoais, mas exige
uma rigorosa explicitação de todos os procedimentos utilizados. A análise de conteúdo
numa investigação qualitativa, bem estruturada, atravessa várias fases que compõem
um procedimento específico, do qual Bardin (1988) nos apresenta três diferentes fases:
a (1) pré-análise, a (2) exploração do material e o (3) tratamento dos resultados, a
inferência e a interpretação (p.95). A pré-análise é a fase da organização do trabalho
em que se operacionaliza e se sintetiza ideias iniciais, sendo necessário escolher os
documentos, formular hipóteses e objetivos e elaborar os indicadores que
fundamentem a interpretação final; estas tarefas podem ocorrer ao mesmo tempo,
organizá-los por categorias, unidades, por um padrão, criando categorias de
codificação, através das quais classifica os dados descritivos que recolhe.
A Codificação dá origem a Categorias constituídas por códigos que descrevem e
definem a situação que queremos investigar com o objetivo de organizar conjuntos de
dados, facilitando-se a categorização das sequências de acontecimentos. Assim, na
análise de conteúdo que faremos aos dados recolhidos, propomo-nos anunciar o que o
texto nos revela, sendo necessário enumerar as características mais pertinentes do
texto e realizar procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição do conteúdo das
mensagens, segundo Bardin (1988).
Para Vala (2003) uma categoria é habitualmente composta por um termo-chave que
indica a significação central do conceito que se quer apreender, e de outros indicadores
que descrevem o campo semântico do conceito), tendo sido este o processo que
seguimos na definição de categorias, procurando os termos que representassem o
campo de estudo, transformando-os em Subcategorias e indicadores de significado.
Como se pode verificar no quadro 3, enunciamos as Categorias, Subcategorias e os
Indicadores que são relevantes para o nosso estudo (Vala 2003).
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