DISSERTACAO ABANDONO ESCOLAR MARIA - 2 (1).pdf

ABANDONO E ABSENTISMO ESCOLAR NO CONCELHO DE PONTA DELGADA
elevada no 1º e 3º ciclo do ensino básico e ainda no secundário. Este acordo refere
também que o insucesso escolar revelou-se um risco associado à saída precoce da
escola, ou seja, os alunos que revelam insucesso escolar encontram-se em maior risco
de abandonar o sistema de ensino. Importa, a este nível, referir que a retenção e o
abandono escolar são fenómenos interligados e sistémicos. Embora ocorram casos de
abandono sem repetências, absentismo e fracassos vários, a regra, segundo Benavente
(1994), vai em sentido contrário, ou seja, o abandono escolar resulta de um processo
mais ou menos explícito ou subterrâneo, sendo por isso possível identificar os alunos
em risco e prevenir o abandono escolar.
Nesta mesma perspetiva, e de acordo com a autora anteriormente referida o perfil dos
alunos em risco de abandono escolar caracteriza-se por um atraso escolar significativo,
ausência de ambições académicas, falta de interesse pela escola, pelas matérias e pelas
aulas e ambições quanto ao mundo do trabalho… estes alunos são, geralmente, mais
velhos que os colegas do mesmo nível de ensino, não são apoiados pela família, vivem
num meio familiar intelectualmente desfavorecido e, consequentemente, têm um
rendimento escolar insuficiente.
Por outro lado, a falta de meios económicos expõe os sujeitos à incontrolabilidade, o
que conduz à redução de respostas voluntárias perante os eventos e, em última instancia,
ao “abandono aprendido” (Faria, 1999). Assim, a pobreza não se resume apenas à falta
de meios económicos, sendo também um problema individual de mestria, dignidade e
autoestima.
“Os sujeitos de nível económico baixo quando comparados com os de nível sócio-económico
médio e alto, apresentam experiências e resultados escolares, menos positivos, taxas de
abandono escolar mais elevadas e percepções negativas da escola e das suas possibilidades de
sucesso no contexto escolar.” (Faria, 1999, pp 267)
Saavedra (2001, cit in Maning & Baruth, 1998), reforça a crença de que a associação
entre insucesso escolar e os grupos económicos mais desfavorecidos não constitui
novidade. A investigadora concorda que os alunos das classes sociais mais
desfavorecidas têm uma atitude negativa face à escola, pouca motivação e dificuldade
em realizar com sucesso as tarefas propostas. Seguindo esta lógica a classe social é
frequentemente considerada como podendo criar situações de risco, quando é baixa,
porque grande parte das crianças provenientes de meios socioeconómicos e culturais
desfavorecidos têm ambientes familiares intelectualmente pouco estimulantes.
13