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ABANDONO E ABSENTISMO ESCOLAR NO CONCELHO DE PONTA DELGADA
Por isso, a tendência é de se imputar a responsabilidade do aproveitamento escolar dos
alunos ao seu meio de proveniência, nomeadamente a família, tendo-se constatado que
quer a oportunidade de acesso aos estudos quer o próprio sucesso escolar dependiam
mais da pertença social do que do talento individual (Mendonça, 2007).
“É que os indivíduos chegam à escola em condições intelectuais desiguais, porque tiveram uma
educação familiar diferente; porque tiveram condições culturais e ambientes diferentes; porque
têm estatutos socioeconómicos diferentes; porque uns vivem numa cidade e outros numa aldeia;
uns têm televisão e lêem jornais e outros não (…)” (Formosinho, 1991, pp. 169)
A desigualdade de sucesso não depende apenas das diferenças individuais de mérito,
mas de diferenças sociais. Ao abandono escolares estão associadas trajetórias de
inserção socioprofissional mais precárias, fazendo-se aqui a ponte para o trabalho
infantil. Também situações escolares com reprovações e atrasos sucessivos, conflitos de
aspirações entre o ambiente familiar e o contexto escolar acabam por traduzir-se em
desinteresse pela escola, por dificuldades de integração e de aprendizagem
(Formosinho, 1991).
As elevadas taxas de insucesso escolar são geralmente associadas ao abandono (Justino,
2007). O senso comum consagrou a relação entre as duas variáveis, em muitos casos
como uma relação de causa e efeito. Ou seja, o insucesso precedia o abandono e a sua
acumulação empurraria os alunos para fora do sistema de ensino. Assim, o perfil do
jovem “abandonador” pode desenhar-se como alguém que:
“(…) tem um fraco rendimento escolar, sente ausência de empatia, tem professores pouco
motivados, não se sente bem na pele de aluno, não tem confiança em si, veicula consigo
perspectivas de fracasso e não se concentra no trabalho.” (Azevedo, 1999, pp. 20)
Os indicadores das últimas décadas posicionam Portugal na cauda da Europa em relação
ao abandono escolar. Apenas 27% (por oposição aos 61% europeus) dos jovens ativos com
idades compreendidas entre os 15 e os 24 anos concluíram o Ensino Secundário ou um
Curso Profissional e 3% não chegaram sequer a concluir o Ensino Básico (Caetano, 2005).
Ao retratar a evolução da escolaridade dos portugueses nos últimos cinquenta anos,
Caetano (2005) refere uma taxa de analfabetismo da ordem dos 9% na população
portuguesa com mais de 10 anos em 2001, e uma percentagem de apenas 15,7% da
população com o ensino secundário, sendo que a maior fatia, de 35%, tem apenas o 1º.
Ciclo do Ensino Básico. Os números revelam ainda que este abandono se dá sobretudo
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