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ABANDONO E ABSENTISMO ESCOLAR NO CONCELHO DE PONTA DELGADA
idade escolar em todo o mundo estejam em situação de abandono escolar, apesar de
todos os esforços globais para tornarem a educação universal.
Quando falamos de abandono escolar, inevitavelmente surgem várias questões ligadas à
problemática, como as desigualdades sociais e a exclusão escolar (Monteiro (2009),
questões estas importantes para o fenómeno em estudo até porque, segundo Nunes
(2000), são os alunos das camadas menos favorecidas económica, social e culturalmente
que engrossam as estatísticas da repetência e do abandono escolar.
Ainda nesta linha de investigação sublinhamos os estudos que estão de acordo quanto
ao facto de que os alunos que abandonam precocemente a escola são alunos que,
geralmente, vivem em áreas desfavorecidas, em meios familiares desestruturados e com
fracas ambições escolares. Importa, por isso, procurar entender o papel das
desigualdades sociais e da exclusão escolar no abandono da escola (Justino, 2007;
Amado & Freire, 2002; Benavente et al., 1994).
O abandono escolar precoce, bem como o absentismo, podem conjugar na sua génese
diversos fatores, os quais poderão ser de natureza individual, familiar e relacionados com o
meio envolvente, associando-se, na maioria dos casos, a situações de pobreza (Ferrão, 2000).
Esta observação reforça a noção de que os casos extremos de pobreza, isolamento e exclusão
levam a que as famílias deixem mais rapidamente de investir no sistema escolar,
encaminhando as crianças para tarefas, remuneradas ou não, do mundo do trabalho.
Geralmente, a origem social é determinada pelo nível cultural e económico da família e,
sendo indissociáveis, têm um papel determinante no percurso escolar. Neste
seguimento, verificamos que, de um modo geral, os alunos com mais dificuldades
escolares pertencem a grupos sociais mais desfavorecidos (Ferrão, 2000). No entanto,
estudos mais recentes referem que, à medida que o jovem avança nos ciclos de
escolaridade, esta influência sofre uma redução, o que nos sugere um aumento dos
efeitos da socialização escolar (Ribeiro, 2011; Santos, 2010).
Outros estudos porém, entre os quais os de Benavente (1994), são unânimes em afirmar
que mais determinante do que o nível de vida económico da família é o seu nível
cultural, pois é um condicionador muito importante no percurso escolar do aluno. Nas
últimas décadas, retirou-se à escola a atuação na construção das identidades. A sua
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