geografia crítica e geografia escolar - Observatorio Geográfico

Anais do X Encontro de Geógrafos da América Latina – 20 a 26 de março de 2005 – Universidade de São Paulo
imprensa (idem, p. 35), mas penso que também pela expressão nacional dos professores
geógrafos envolvidos na sua elaboração e no debate/embate que travou.
Uma proposta curricular para o ensino de Geografia para o 2.o grau (atual
ensino médio), que já não teve a mesma repercussão e foi bem menos difundida que aquela
para o 1.o grau. Uma versão preliminar lançada em 1986 e 1987 e republicada em 1991. A
partir das sugestões e críticas apresentadas pelos professores de Geografia, uma nova
versão dessa proposta foi publicada em 1993 pela CENP/SEE (SÃO PAULO, 1993). Na
segunda versão da proposta curricular para o 2.o grau, propunha-se retomar a reflexão
sobre os dois primeiros itens da proposta para o 1.o grau: 1. A Geografia que se ensina e a
Geografia como ciência; 2. Contribuição da geografia para o ensino de 1.o e 2.o graus.
Nos referidos itens são definidas as linhas gerais e fundamentais das
orientações teórico-metodológicas da geografia crítica para o ensino naquele momento,
partindo da análise da realidade concreta do ensino nas escolas. Considerando que o
método dialético permite a análise crítica dos processos de organização/produção do
espaço através da investigação da realidade concreta e das suas contradições, propõe esse
método para o ensino de Geografia para se superar a abordagem despolitizada,
fragmentada e dicotomizada da realidade e a concepção “bancária” do ensino:
Esse caminho dialético pressupõe que o professor deve se envolver não só com
os alunos, mas sobretudo com os conteúdos a serem ensinados. Ou seja, o
professor deve deixar de dar conceitos prontos para os alunos, e sim, juntos,
professores e alunos participarem de um processo de construção de conceitos e
de construção do saber.
Nesse processo, o professor deixa de ser um mero transmissor de
conhecimentos e o aluno, mero receptáculo do conhecimento. (SÃO PAULO,
1988, p. 17)
A Geografia no currículo escolar deve contribuir, juntamente com as demais
disciplinas, para “desenvolver no aluno a capacidade de observar, analisar, interpretar e
pensar criticamente a realidade tendo em vista a sua transformação” (idem, p. 19).
Sociedade, natureza, trabalho, totalidade, homem concreto, modo de produção, classe
social, são categorias centrais para a análise dos processos de produção do espaço
geográfico através do trabalho social nas relações contraditórias entre os homens, a
sociedade e a natureza, visando a transformação:
É nestes termos que a Geografia hoje se coloca. É nestes termos que seu ensino
adquire dimensão fundamental no currículo: um ensino que busque junto aos
alunos uma postura crítica diante da realidade, comprometido com o homem e
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