geografia crítica e geografia escolar - Observatorio Geográfico

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Anais do X Encontro de Geógrafos da América Latina – 20 a 26 de março de 2005 – Universidade de São Paulo de aprendizagem adotada nos PCNs para todas as áreas/disciplinas. A concepção que aparece no texto principal e mais explicitamente na longa nota de rodapé é o construtivismo, cujo “marco de referência está delimitado pelo que se pode denominar de ‘enfoques cognitivos’, no sentido amplo”. Dentre esses “enfoques cognitivos” destaca: a psicologia genética de Piaget; a “teoria da atividade, nas formulações de Vygotsky, Luria e Leontiev e colaboradores, em particular no que se refere à maneira de entender as relações entre aprendizagem e desenvolvimento e a importância conferida aos processos de relação interpessoal”; trabalhos como os de M. Cole e colaboradores no campo da psicologia cultural; e a teoria da aprendizagem verbal significativa de David Ausubel. “O núcleo central da integração de todas essas contribuições refere-se ao reconhecimento da importância da atividade mental construtiva nos processo de aquisição do conhecimento. Daí o termo construtivismo, denominando esta convergência”. Sendo assim, talvez não possamos acusar de incoerência os autores dos PCNs de Geografia no que se refere às “concepções filosóficas” de Geografia, ensino e aprendizagem, pois entre elas se mantém o mesmo compasso do “samba do crioulo doido” e a mesma preocupação com o “perigo” do marxismo e da dialética, manifestada no cuidado em se tomar apenas e “em particular” dois aspectos da teoria da atividade, desconsiderando a teoria como um todo e desvinculando-a da psicologia histórico-cultural e do marxismo. A coerência está em selecionar de cada teoria o que serve ao interesse político de despolitizar o ensino e apresentar uma proposta aparentemente também apolítica e legitimada pelas teorias que foram retalhadas. Tendo partido da opção pela geografia crítica e pelo construtivismointeracionismo de Piaget no ensino que, pensando com e como outros, considerávamos uma abordagem progressista do processo de ensino-aprendizagem, no caminho percorrido até o momento meu pensamento foi mudando, fui mudando meu pensamento e estou mudando. Hoje penso que a concepção marxista e dialética da geografia crítica se conflita ideologicamente com Piaget e este com Vigotski. A diferença fundamental e mais importante é justamente o materialismo histórico e dialético em Vigotski e a concepção acrítica e ahistórica em Piaget. Já não vejo mais como e nem porque sustentar aquela posição anterior. Se o processo é dialético, como é, então o caminho é a superação. Se a teoria piagetiana continua e talvez ainda continue por algum tempo influenciando o ensino de Geografia e a Educação brasileira em geral – principalmente com o novo impulso dado ao construtivismo pelas reformas educacionais neoliberais – por outro lado, ela já gerou seus contrários, o que a geografia crítica não pode ignorar se quer se construir também como geografia escolar. E penso que é a psicologia histórico-cultural que pode lhe oferecer os fundamentos psicológicos mais coerentes e consistentes para a prática pedagógica crítica e transformadora. 9606
Anais do X Encontro de Geógrafos da América Latina – 20 a 26 de março de 2005 – Universidade de São Paulo REFERÊNCIAS ALMEIDA, Rosângela Doin de; PASSINI, Elza Y.. O Espaço Geográfico: Ensino e Representação. São Paulo: Contexto, 1989. (Série Repensando o Ensino) ARCE, Alessandra. Compre o kit neoliberal para a educação infantil e ganhe grátis os dez passos para se tornar um professor reflexivo. Educação & Sociedade, Campinas, ano XXII, n. 74, p. 251-283. BRASIL (País). Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília, MEC/SEF, 1998. BRINGUIER, Jean-Claude. Conversando com Jean Piaget. Trad. Maria José Guedes. Rio de Janeiro; São Paulo: Difel, 1978. [Tit. orig. Conversations libres avec Jean Piaget] CECCHET, Jandira Maria. Iniciação Cognitiva do Mapa. 1982. Dissertação (Mestrado em Geografia). Instituto de Geociências e Ciências Exatas, Universidade Estadual Paulista – Unesp, Rio Claro. COLL, César; SOLÉ, Isabel. Os professores e a concepção construtivista. In: COLL, César et al.. O Construtivismo em Sala de Aula. Trad. Cláudia Sclilling. São Paulo, Ática, 1998, p. 9-28. CRUZ, Maria T. Souza. A geografia na escola de 1.o grau: uma proposição teórica sobre a aprendizagem de conceitos espaciais. 1982. Dissertação (Mestrado em Geografia). Instituto de Geociências e Ciências Exatas – Universidade Estadual Paulista, Rio Claro. DUARTE, Newton. Concepções afirmativas e negativas sobre o ato de ensinar. Cad. CEDES, Campinas, v. 19 n. 44, p. 85-106, 1998. ________. (Org.). Sobre o construtivismo: contribuições a uma análise crítica. Campinas: Autores associados, 2000. (Col. Polêmicas do nosso tempo: 77) ________. Vigotski e o “aprender a aprender”: crítica às apropriações neoliberais e pós-modernas da teoria vigotskiana. 2.a ed. Rev. e amp. Campinas: Autores Associados, 2001a. (Col. Educação Contemporânea) ________. Educação escolar, teoria do cotidiano e a escola de Vigotski. 3.a ed. Rev. E Ampl.. Campinas: Autores Associados, 2001b. (Col. Polêmicas do Nosso Temo: v. 55) EDWARDS, Derek; MERCER, Neil. El conocimiento compartido: el desarrollo de la comprensión en el aula. Trad. para o espanhol: Ramón Alonso. Madri/Barcelona: Centro de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia; Ediciones Piadós Ibérica: 1988. [Tít. original: Connon knowledge. The development of understanding in the classroom.) FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 17.a ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. [Conforme ficha catalográfica. Pelas informações na capa e abaixo da ficha: 38.a ed. São Paulo. 2004]. GÓMEZ, A. I. Pérez. A aprendizagem escolar: da didática operatória à reconstrução da cultura na sala de aula. In: GÓMEZ, A. I. Pérez; SACRISTÁN, J. Gimeno. Compreender e transformar o ensino. Trad. Ernani F. da Fonseca Rosa. 4.a ed. Porto Alegre: Artmed, 2000, cap. 3. ________. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 28.a ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996. 148 p. (Coleção Leitura). KLEIN, Lígia Regina. Construtivismo piagetiano: considerações críticas à concepção de sujeito e objeto. In: Duarte, Newton (Org.). Sobre o construtivismo: contribuições a uma análise crítica. Campinas: Autores associados, 2000, 63-86. (Col. Polêmicas do nosso tempo: 77) MACHADO, Lucy Marion M. Ph.; OLIVEIRA, Lívia de. Como adolescentes percebem geograficamente o espaço através de pré-mapas. Geografia, Rio Claro, v. 9 n. 5-6, p. 49-66, 1980. MASCARIN, Sílvia Regina. Refletindo sobre o ensino de Geografia neste final de século. Cadernos CEDES, Campinas, n. 39, Ensino de Geografia, CEDES/Papirus, 1996, p. 64-71. 9607
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