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Uma História Íntima do Desenho Imagem extraídas do vídeo “Dutch Masters for Noobs” de E. J. Gold´s da série “Draw Good Now” (youtube) IV. O Problema da Cópia Sobretudo a partir da fala de Guto Lacaz e de Eduardo Kickhöfel, a questão do aprendizado pela cópia de desenhos surgiu da maneira mais explícita do que já havia conseguido refletir anteriormente. Curiosamente, em meio à escrita final deste trabalho, descobri na internet a história de um garoto de 13 anos que começava a publicar em 2010 suas tiras de humor pela Folha de São Paulo. O garoto de nome João Montanaro também já publica desde os 12 anos as suas charges na revista MAD. O artigo escrito pelo jornalista Paulo Ramos no Blog dos Quadrinhos (link na bibliografia) conta que João diz ter começado a desenhar aos seis anos e que aprendeu sozinho, copiando da TV. Essa nova história me serviu para provocar e inspirar ainda mais minha reflexão sobre a questão da cópia de desenhos. Não é raro ouvir-se de professores de arte a fala de que não se deve copiar desenhos, mas desenvolver-se em seu próprio traço em busca da chamada auto- expressão pessoal, expressão difundida a partir do ideal modernista de autores como Viktor Lowenfeld. O tema me levou a buscar referências teóricas para uma maior compreensão do processo de aprendizado via cópia de outros desenhos. Para trabalhar esse tema, buscarei nesse capítulo uma breve contextualização histórica desse discurso comum que ainda hoje se contrapõe à cópia de desenhos na educação artística, e tratarei particularmente da teoria dos “programas de desenho” exposta no artigo 74
Uma História Íntima do Desenho “Uma Visão Iconoclasta das Fontes de Imagem nos Desenhos das Crianças” de Brent Wilson e Marjorie Wilson (1999), publicado nacionalmente no livro “Arte- educação: Leitura no Subsolo” organizado por Ana Mae Barbosa. Nesse texto, os pesquisadores desenvolvem uma visão original sobre os processos mentais envolvidos no aprendizado do desenho, e argumentam - a partir de suas pesquisas - no sentido de uma desmistificação da cópia no aprendizado artístico. Em seguida, trarei três exemplos de experiências de aulas de desenho buscando constatar, sob tais relatos, alguns aspectos levantados pelo artigo. Irei aqui me referir à educação do desenho, por tratar de um assunto relativo especificamente a essa área, a despeito de tal discussão poder ser, em muitos momentos, igualmente aplicável a outras áreas da educação em artes. No contexto da educação do desenho artístico - ora na escola primária, ora no ensino de jovens e adultos – prevalece, há tempos, a resistência entre os professores de artes com relação à idéia de cópia de outros desenhos em sala de aula. Essa posição se enfatiza ainda mais quando se trata da influência de desenhos realizados por colegas de turma, e é herança do ideário modernista do início do século XX; esse que instalou no pensamento da educação artística uma nova visão contrapondo-se à lógica de um aprendizado técnico do desenho. Dessa forma, fazia crítica às ideologias vigentes no período: dos ideais liberais, que se afirmavam por meio de estudos dirigidos à preparação ao trabalho, e igualmente; à ideologia positivista, que vislumbrava um ensino que preparasse sujeitos à formação científica. Desse posicionamento, um novo conceito se firmou no discurso da arte/educação, estendendo-se até os dias de hoje: a auto-expressão. A idéia de auto-expressão criativa acabou por cultivar essa resistência de professores de arte contra a cópia de desenhos no processo educacional, algo que parece ser principalmente fruto de uma interpretação limitada dos processos de expressão individual presentes na arte e em seu aprendizado. É no intuito de deflagrar essa visão preconceituosa das cópias de desenhos nos meios educacionais, assim como o de dar base científica para a quebra dessa visão, que incorrem Brent Wilson e Marjorie Wilson em seu artigo. Sem a intenção de fazer uma resenha completa do texto de Wilson e Wilson, pretendo trazer deste as suas idéias centrais para remetê-las ao âmbito da aula de desenho em si. O artigo começa por apresentar alguns dos jargões presentes no discurso da educação em artes como não dar o exemplo de trabalhos de outras crianças para 75
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