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Uma História Íntima do Desenho
modernismo em autores influentes como Victor Lowenfeld. Esse período acabou por
desenvolver uma nova forma de se pensar a educação em artes, sobretudo pautada
por um novo parâmetro: o da auto-expressão ou livre expressão pessoal em
detrimento da antiga idéia de técnica. Essa mesma concepção levou praticamente à
eliminação, no ensino de arte – que, importante notar, na escola sempre esteve
essencialmente ligada ao desenho – do trabalho técnico, ou seja, da compreensão
das linguagens artísticas em sua dimensão de campo de conhecimento que envolve,
dessa forma, uma história de conceitos a serem apreendidos.
No meu caso - ao buscar a discussão sobre as questões de ensino técnico
em consonância com o gesto expressivo -, constato outro ponto de origem: o lugar
de incerteza. Afirmo um lugar de incerteza, todavia não a incerteza como gesto de
insegurança, mas, ao contrário, como convicção pedagógica – e, porque não,
estética – ligada à preservação do mistério em toda e qualquer reflexão científica
sobre temas que envolvem arte e sensibilidade. Porque todo grupo para o qual eu
pude ter a experiência de docência acabou por modificar minha percepção como
educador de mim mesmo; porque toda aula planejada era por fim modificada em
forma e, algumas vezes também em conteúdo, a cada encontro e revelação de um
novo grupo, que é sempre um novo organismo com novo ritmo, nova harmonia, e
precisa de novos tópicos.
O biólogo Humberto Maturana (2005), eu seu livro Emoções e Linguagem na
Educação e na Cultura definiu o conceito de linguagem como o “domínio das
coordenações consensuais de conduta” (2005, p.24). Para ele, a linguagem é o
elemento que nos une, e não algo a nos separar. Em consonância com o
pensamento de Maturana, eu tive, sim, a atenção para o trabalho pedagógico com
as chamadas “técnicas” de desenho – ainda mais sob a real demanda dos alunos
que buscavam o curso livre do SENAC -, contudo não sob o enfoque de algo
meramente instrumental, mas como um primeiro convite à compreensão das
linguagens recorrentes na história do desenho e como possibilidade de ampliação
prática do repertório de ações envolvidas no conceito de desenhar.
Estimular o esforço do aprendizado de conceitos e técnicas sem bloquear o
desenvolvimento da expressão do gesto pessoal de cada aluno é o “diapasão” que
não adquire fórmulas e metodologias fechadas. Se assim for, melhor seria que não
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