Universidade Estadual Paulista UNESP Instituto de Artes UMA ...

Uma História Íntima do Desenho
Importante enfatizar que, segundo o método desenvolvido neste trabalho, o
desenho de cada artista aqui entrevistado é contemplado em sua dimensão
processual. Os traços, estilos e temas visíveis em cada obra foram percebidos no
contexto de histórias pessoais, sem as quais não poderiam se desenvolver. Busquei,
desde o início das entrevistas até a escrita final deste texto, ressaltar algumas
questões que, durante o processo, pareceram se evidenciar por demais, e que foram
igualmente se modificando à medida em que eu me defrontava com percepções que
as reforçavam ou contestavam: o corpo como referência para esse aprendizado, o
aprendizado inspirado em outros desenhos e o gosto pela prática de desenhar. Essas
foram, além de temáticas descobertas no processo de pesquisa, também as minhas
hipóteses quanto aos possíveis lócus de investigação e invenção pedagógica.
Outra questão que aos poucos notei ser de grande relevância foi a do papel
da técnica no contexto do ensino de artes. Desde apresentações para o grupo de
pesquisa que integrei enquanto preparava essa dissertação, pude constatar a
dificuldade que essa palavra sistematicamente evocava relativamente à minha
pesquisa. Isso já me convoca a explicitar meu lugar de pesquisador. Lugar que, por
exemplo, não é de alguém que defende ou ataca a influência dos valores do
neoclassicismo francês, que igualmente não busca a crítica ao olhar modernista e
tampouco se pretende vanguarda estética e educacional. Também por isso valha a
pena fazer uma breve contextualização desse posicionamento relativamente à
história da arte/educação no Brasil.
A chegada da missão artística francesa 4 no Brasil no início do século XIX e
toda sua decorrência no processo da educação artística no país foi analisada por
Ana Mae Barbosa (2006) em seu livro História da Arte Educação no Brasil – fato
histórico também relembrado na fala de Edith Derdik. Barbosa expressa nesse
trabalho a forma como esse momento histórico levou à imposição dos valores
neoclássicos e da idéia da arte como técnica e representação; onde o ensino,
pautado pela ideologia liberal e pelo positivismo, visava uma pura preparação ao
trabalho ou à pesquisa científica.
Essa posição que sobrevalorizava a questão técnica e seu ensino foi
amplamente criticada e contraposta cerca de um século depois com o advento do
4
Refiro-me aqui ao grupo de artistas e artífices franceses que aportaram no Brasil no início do século XIX -
liderados por Joachim Lebreton e amparados pelo governo de Dom João VI – introduzindo o sistema de ensino
superior acadêmico e os ideais neoclássicos no país.
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