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Uma História Íntima do Desenho pensamento, contudo o processo de composição por linhas parece passar por outras áreas da mente diferentes daquelas em que acostumamos juntar idéias verbais para sintetizá-las em forma de discurso. O desenho se dá sob outra forma de pensar. O pensamento não é como o senso comum costuma concebê-lo, apenas um campo da mente humana exclusivo da linguagem verbal e de códigos lingüísticos, mas também um processo que se dá à margem das palavras. O desenvolvimento de um grafismo particular pode, dessa forma, ser concebido como uma maneira de pensar do artista. Não há desenho sem pensamento; e não haveria ensino de desenho sem um pensamento estruturado sobre os seus processos. Desenho negativo da aluna R., 39 172
Uma História Íntima do Desenho VIII. Howard Gardner: Desenhos de deficientes visuais como evidência conceitual O olhar também é outro ponto inerente a todo processo de desenhar. Mas deixemos claro que olhar não é sinônimo do sentido da visão. Desenvolver o olhar é desenvolver sua própria forma de perceber o mundo. Olhar é metáfora para a poética individual de cada artista, sendo ele desenhista, escritor ou músico –, mesmo que este não possua o sentido da visão. Desenvolver o olhar é desenvolver a forma de se perceber o mundo e, na arte, uma maneira de se expressar no mundo. Howard Gardner, em seu livro Estruturas da Mente – A Teoria das inteligências Múltiplas(2002), discutiu a questão do desenho de deficientes visuais no capítulo sobre a Inteligência Espacial. Ao discutir formas incomuns de capacidade e incapacidade espacial, Gardner(2002, p.143) cita os estudos de desenhos realizados por Suzanna Miller da Universidade de Oxford em que observa que “as crianças cegas apresentam em seus desenhos muitas das mesmas característica e problemas apresentados por crianças mais novas com visão. Por exemplo, as crianças cegas mostram-se incertas quanto a onde e como colocar objetos numa tela. Inicialmente elas não reconhecem como representar o corpo em duas dimensões, nem como alinhar figuras na parte inferior da página plana; uma vez, porém, que reconheçam ser possível desenhar com uma linha e que determinadas experiências conhecidas pelo tato podem ser efetuadas por essa linha, seus desenhos vêm a assemelhar-se aos de sujeitos com visão. Millar conclui que desenhar depende da aquisição de regras para as quais a experiência visual anterior é um facilitador, mas não uma condição necessária; a ausência de feedback visual durante o desenho arruína efeitos principalmente no grau da articulação e precisão no desenho”(2002, p.144) Dessa forma, o próprio desenho de deficientes visuais pode servir para corroborar a idéia de que desenhos são feitos a partir de uma percepção de seus conceitos – como a linha capaz de representar a distinção entre figura e fundo; ou os diferentes níveis de cinza produzidos por grafite para expressar a idéia de luz e sombra. Da mesma maneira como deficientes visuais - por não possuírem a visão - podem ser auxiliados no desenvolvimento da linguagem do desenho, percebo que 173
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