Universidade Estadual Paulista UNESP Instituto de Artes UMA ...

Uma História Íntima do Desenho
olhar do desenhista sem o desenvolvimento do gesto desenhista. Por conta disso, o
trabalho de cópia, tanto de imagens reais quanto de outros desenhos não foi jamais
censurada por mim, enquanto docente; ao contrário, procurei demonstrar como é a
partir desse trabalho de cópias que a mente desenvolve seu repertório de imagens a
serem re-organizadas em futuros desenhos. Como o presente texto se referirá aos
grupos em processo inicial do desenho, apesar dos alunos serem todos adultos, não
poderia deixar de tratar desse primeiro momento do aprendizado que se situa no
enfrentamento com a técnica.
Em desenho, como já comentado anteriormente, a técnica não se desenvolve
essencialmente por regras e etapas no sentido de um domínio do material, como no
de outros meios artísticos como a gravura, a pintura ou a escultura. O mais
importante ao se começar a desenhar é que o sujeito adquira essa abstração capaz
de traduzir as imagens percebidas em linhas traçadas. É exatamente nesse início
que os alunos costumam se deparar com a maior dificuldade, a auto-estima. Por ser
tão elementar, por assim dizer, o desenho leva constantemente à impressão de que,
se não sai “bonito”, está dada a prova de uma eventual falta de talento.
c. Pensamento
“Desenho é desenho. Pensamento é pensamento, ué?” “Desenho é
sensibilidade, pensamento é outra coisa”. “Quando eu desenho, não penso em
nada”. Essas são falas comuns e presentes no discurso de boa parte dos de
desenhistas. Para quem estuda e trabalha com educação em artes, as afirmações
podem até vir a causar estranhamento, diante do que já se estudou dentro da
psicologia da educação. A despeito de já ter dedicado um capítulo para essa
questão na parte anterior desta pesquisa, retomo-a aqui no sentido de inseri-la na
maneira como planejei minhas aulas.
Uma aluna me disse certa vez que percebia um processo bastante mental no
curso e que era interessante, pois antes ela pensava o desenho como um impulso
mais puro do que um trabalho ligado ao intelecto. Isto me fez perceber que eu
realmente seguia um caminho do pensamento para contornar certas frustrações de
alunos ligadas à técnica.
Penso que esse caminho deve ser fruto de uma clareza cada vez maior de
que o desenvolvimento do desenho não poderia ser concebido apenas um
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