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Uma História Íntima do Desenho
Contudo, mesmo adotando tais escolhas pedagógicas, percebi evidentemente
o risco das aulas se tornarem extremamente mecânicas e cuidei para que a questão
expressiva do desenho em si não viesse a se perder diante das dificuldades
individuais no confronto com os conceitos. Por conta dessa preocupação, desenvolvi
uma discussão prévia com os alunos sobre o que viria a ser o desenho para cada
um e, em seguida, trouxe uma discussão sobre a história do desenho acompanhada
de slides com trabalhos de artistas em ordem não cronológica. Busquei trazer as
atividades de forma que cada questão técnica a ser desenvolvida fosse
experenciada nas atividades como apenas mais uma forma de ação gráfica – um
sistema particular entre tantos; em consonância com Edith Derdyk, penso que a
linguagem se aprende com uma ampliação do repertório; nessa linha, constatei que
o repertório de conceitos de desenho viria a partir de um repertório de ações de
desenho.
Assim como sou admirador de desenhistas de gêneros e épocas distintas
como Goya, Robert Crumb e Saul Steinberg, eu busquei conduzir nos grupos uma
discussão que sempre trouxesse à tona a relação de tradição e contemporaneidade,
técnica e expressão, naturalismo e modernismo, para que, em nenhum momento,
houvesse algum direcionamento de valores puramente tradicionalistas, evitando a
idéia de que um desenho tecnicamente sofisticado pudesse ser considerado
“melhor” do que um outro mais livre de questões técnicas como proporção, luz e
sombra e perspectiva. Desenhos de artistas como Leonardo Da Vinci e Michelangelo
Buonarrotti se mesclavam no powerpoint a gravuras de Düher, desenhos de
histórias em quadrinhos e desenhos de “não desenhistas famosos” como Jonh
Lennon e Franz Kafka. Busquei abrir ali uma pergunta para que, ao longo das aulas,
pudéssemos reconstruir o conceito de desenho no grupo.
Outra questão foi importante para a construção do grupo e para a conclusão
da experiência, o registro dos desenhos feitos em classe. Os trabalhos dos alunos
foram – em maiores ou menores números – fotografados ou escaneados por mim e,
ao final do curso, apresentados de maneira a demonstrarem o processo individual
ao grupo, no sentido de uma compreensão de que o desenvolvimento do curso era
fruto de um processo, e que, para além da idéia de um domínio técnico, pudessem
ser percebidas as evoluções pessoais e o enriquecimento do traço de cada aluno.
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