Universidade Estadual Paulista UNESP Instituto de Artes UMA ...

Uma História Íntima do Desenho
tecnicamente a cultura do desenho onde se está inserido e também duvidar dela, ou
seja, ser capaz de inventar novos mundos a partir da reorganização dos elementos
assimilados. É nessa ação que acredito se dar a chamada auto-expressão criativa,
assunto que – pela complexidade da questão - opto por não tratar nesta pesquisa.
VI. Por uma Pedagogia do Desenho
Ao longo das sete turmas de desenho em que lecionei, pude constatar que
três concepções de desenho prevaleciam no imaginário do senso comum: o
desenho como representação hiper-realista da natureza; o desenho como projeto e
o desenho como criação de bonecos em movimento – o desenho de personagens
de histórias em quadrinhos e de animações. Exemplifico: boa parte dos participantes
do curso vinha com a expectativa de conseguir desenhar um objeto, por meio de
observação direta ou de memória; um outro perfil, formado muitas vezes por
pessoas ligadas ao design e à arquitetura, possuíam a demanda de criar situações
espaciais para demonstração de projetos de objetos e ambientes tridimensionais;
outra parcela considerável e formada majoritariamente por jovens apreciadores de
HQs e desenhos animados buscavam em meu curso alguns fundamentos que lhes
ajudassem a produzir desenhos nessas linguagens. Essas três concepções geram
por conseguinte uma demanda por determinados conceitos de desenho – chamados
comumente de técnicas de desenho - são um importante ponto de partida para a
construção de uma pedagogia e de uma didática do desenho, sendo que é a partir
delas e através delas que costuma surgir o interesse do sujeito na busca por um
aprendizado sistemático nessa área. Sob essa percepção é que pude conceber meu
curso; ao abrir-me para a descoberta desses sujeitos – sem idealizá-los nem tentar
formatá-los à minha concepção de desenho -, busquei agregar ao conteúdo prático –
e teórico, conseqüentemente – os seus gostos, expectativas e desejos.
164