Universidade Estadual Paulista UNESP Instituto de Artes UMA ...

Uma História Íntima do Desenho
IV. Método
A questão da técnica seria relativamente simples se o desenho em si pudesse
ser definido por apenas uma única concepção. No entanto, o desenho se apresenta
em tantos contextos que a procura por seu aprendizado pode igualmente ter
expectativas diversas; e creio que seria antipedagógico, a meu ver, julgar qualquer
uma dessas expectativas de antemão como um equívoco. Um aluno pode vir a
guardar interesse em desenvolver-se em alguma linguagem que observa em
histórias em quadrinhos por ter admiração pela obra de algum quadrinista como
Moebius ou Robert Crumb.
Por outro lado, assim como se define no processo com Edith Derdyk, o
desenho pode ser pensado como uma linguagem possível no contexto da arte
contemporânea. Ao mesmo tempo pode haver igualmente uma razão pragmática na
procura pelo aprendizado do desenho, como aprender a perspectiva a mão livre –
outra disciplina que já lecionei no SENAC – para poder esboçar projetos
arquitetônicos ou cenários em uma situação profissional. Nada impede também de o
interesse no desenho surgir por meio do acaso e por uma questão de oportunidade;
e a mera vontade de desenhar para passar o tempo tenha sido o elemento
motivador para a procura por um curso de desenho. Todas essas visões não apenas
coexistem entre alunos – e, diga-se, também entre profissionais – de desenho. Sob
o ponto de vista da arte contemporânea, aprender a fazer arte por puro
entretenimento pode ser algo desprezível. Pessoas que acreditassem seguir a
cartilha dessa mesma instituição talvez também não levassem a sério um desenhista
de HQs – e muito menos alguém que viesse a almejar tal ofício.
Entretanto devo dizer que nenhuma dessas visões é inválida, a meu ver. Por
isto, não penso na arte, ao pensar a pedagogia do desenho, mas em seu lugar,
direciono meu olhar para o desenho dos alunos. Antes de adentrar qualquer
concepção, penso no desenho dos alunos da mesma forma que o penso para mim
mesmo: como uma experiência estética, pessoal e intransferível que deve ser assim
respeitada em seu caráter de experiência.
O espaço da educação não distingue artistas e não-artistas; o desenho, assim
como todas as linguagens artísticas, deveria ser acessível a todos. Até mesmo
porque acredito que artistas não são formados por escolas, eles se descobrem à
revelia delas.
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