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Uma História Íntima do Desenho I. Notas iniciais Desenho negativo – aluna A., 28 “Viver é desenhar sem borracha”. Millôr Fernandez - Quando eu era criança gostava muito de desenhar, mas depois na escola me desencorajaram muito e então, como achei que não tinha mesmo jeito pra desenhar, larguei (SCHENBERG; 1985, p.63). Essa fala poderia ter sido proferida por inúmeras pessoas que não tiveram estímulo na época escolar e cessaram precocemente suas atividades de desenho. Todavia, ela foi dita por um dos maiores intelectuais e cientistas da história do país – e também fotógrafo e crítico de arte -, o físico Mario Schenberg. Essa declaração abre a sexta entrevista do livro Dialogos com Mario Schenberg (1985), publicado pela editora Nova Stella em 1985, em um diálogo com Patrícia Mattar. A seguir ele conta que somente veio a retomar seus desenhos por conta própria depois de formado, quando realizou alguns desenhos a mão livre para um livro de física que estava preparando. 152
Uma História Íntima do Desenho O desenho está na base de todo aprendizado das artes visuais e seu ensino no Brasil se confunde com a própria história do ensino de arte no país, ao mesmo tempo em que hoje pouco se discute a questão do aprendizado efetivo de sua técnica, dentro ou fora dos espaços escolares. Nessa linha, uma questão me chama a atenção acerca do bloqueio que se dá sistematicamente no desenho das pessoas em determinados momentos da infância, fazendo com que a grande maior parte delas cesse sua relação com o desenho, posto que todas desenvolvem essa relação até certo ponto da vida. A respeito dessa questão, Rosa Iavelberg observou, em seu livro O Desenho Cultivado (2008), que se faz necessário, no ensino do desenho, uma série de conhecimentos e práticas que, se não houver, poderá fatalmente vir a gerar o bloqueio dessa linguagem no processo do sujeito. Em conversa que tive pessoalmente com a educadora, Iavelberg referiu-se a esse bloqueio do desenho como uma “invenção didática”, ou seja, que o próprio momento em que as pessoas param de desenhar se dá de forma praticamente planejada; isto porque, o momento em que o sujeito cria critérios de julgamento estético de seu trabalho - e precisaria de tais conhecimentos para apurar seu desenho de acordo com seus novos critérios – é exatamente quando a escola não lhe fornece esses conceitos e práticas no currículo. O desenho, segundo Iavelberg, deve ser cultivado culturalmente e em sua dimensão cognitiva. A autora afirma que ”no plano subjacente das gêneses singulares do desenho, age uma base cognitiva” (2008, p.28). Imaginei – a partir desse termo “invenção didática”, que não está em seus textos, mas na fala de Iavelberg - como seria uma escola que não viesse a alfabetizar a criança no momento em que ela tivesse desenvolvendo a fala e a relação com os escritos. Nessa linha, eis a pergunta que subjaz a esta pesquisa: como “desinventar” didaticamente o bloqueio gráfico dos sujeitos? II. Luz e sombra A sombra é um dos maiores desafios do desenhista. Com isto, fica claro que assim também o é igualmente a luz – uma é mãe da outra, e vice-versa. O título deste trecho foi inspirado na fala de Luiza Christov, que me alertou de que é preciso ter coragem para lidar com essa sombra que se abre sobre o ensino da técnica, ainda mais se tratando do campo da arte/educação. Penso ser preciso, ao abrir 153
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