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Uma História Íntima do Desenho
do ato essencial do desenho em si, a criação de imagens por linhas grafadas a mão
por algum instrumento “riscante” sobre uma superfície minimamente plana.
É importante declarar que a seriedade da pesquisa não poderia referir-se ao
desenho tout court; e não exatamente ao chamado “desenho artístico” – que pode
ser interpretado de diversas maneiras, dependendo de práticas e discursos que o
delimitam; nem o desenho em sua dimensão puramente técnica – o realizado com
softwares utilizados por arquitetos até desenhos animados tridimensionais – e que
se oporia a esse chamado de “artístico”; tampouco o desenho como metáfora
daquilo que se nos delineia como idéia de algo a ser realizado.
Digamos que haja um mistério no aprendizado do desenho e que, por isso,
muitos o entendam como “dom”. De fato, o mistério do desenho é mistério também
para os próprios desenhistas. De uma forma geral, todos desconhecem o processo
pelo qual se tornaram hábeis nessa área. Há quase que um elo perdido evolvendo a
questão: muito se fez na pesquisa acadêmica sobre o tema do desenho da criança e
de seu aprendizado, porém encontrei pouquíssimas referências a respeito da
educação do desenho de adultos.
É muito difícil encontrar uma explicação para o fato de que certos sujeitos
aprendam a desenhar de maneira muito mais expressiva do que a média dos outros
em seu grupo. Esbarraremos na delicada questão do talento ou dom e, mais
adiante, na concepção do desenvolvimento de inteligências específicas 3 . Para
propor um pensamento sobre o ensino do desenho – como já explicitado não no que
se refere ao desenvolvimento cognitivo infantil, mas ao desenvolvimento de
conceitos dessa linguagem – optarei por não trabalhar diretamente a questão do
talento - conceito que geralmente costuma ser um complicador dos processos de
aprendizagem. Frases como “não tenho o talento do meu colega, por isto desenho
mal e não quero desenhar” são comuns. Não seria tão fácil encontrar-se um aluno
que rejeite de maneira tão imperativa seus estudos de gramática ou de geometria
por conta de um colega que saiba escrever ou resolver problemas matemáticos com
3
Em contraposição à idéia de inteligência como capacidade inata, geral e única – ligada essencialmente à
capacidade lógico e matemática do sujeito -, Howard Gardner (1994), em sua teoria das Inteligências Múltiplas,
afirmou que o ser humano possui competências intelectuais diferentes , e as distinguiu entre: inteligência
lingüística, inteligência musical, inteligência lógico-matemática, Inteligência Espacial, Inteligência corporalcinestésica
e as inteligências pessoais.
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