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Uma História Íntima do Desenho
que relação o homem tinha com seu tempo e com seu espaço. Pois se a linha é
fruto dessa relação, o corpo está absolutamente envolvido.
Segundo Edith, sem representar como no modelo neoclássico ou apresentar
como no modernismo, o contemporâneo traz outro paradigma.
- A arte é. – diz Edith.
A experiência da arte contemporânea trouxe a Edith essa possibilidade de
trabalhar com os alunos o desenho não como representação e tampouco como uma
apresentação, mas como uma ação gráfica sobre o papel que não envolve apenas o
olho, mas o corpo inteiro. A relação mão-gesto-instrumento parte da experiência do
“sensível”.
- A partir do momento que você percebe que a relação do seu olhar não é
mais cartesiana, não é mais iluminista, nem mais neoclássica, mas uma visão
multifacetada, cacofônica, transitiva, transitória, rizomática. O desenho deixa de ser
submisso à idéia de representação, de duplo do real.
Para Edith, pelo fato de o desenho ser uma linguagem do efêmero - uma
linguagem do emergente -, ele se aproxima do pensamento. Por isso está tão
presente em diferentes campos científicos. Edith argumentou que, geralmente, os
alunos buscam – no lugar de simplesmente desenhar - o ato de desenhar uma idéia
de desenho; e que é necessário romper esse padrão de expectativa.
Edith contou-me que busca “rebater” em seu método o modelo de desenho
como representação. Perguntei-lhe como ela lidava com o público formado por
alunos leigos que ainda não teriam essa maturidade.
gente que não.
- É preciso haver uma cumplicidade. Mas sempre tem gente que vai gostar e
Edith disse-me que devemos lembrar que estética tem a ver com a
capacidade de se ver com todos os sentidos, e não apenas com o olho, Lembrou-me
que, na concepção da palavra, estética significa acordar os sentidos, da mesma
maneira que o termo anestesiar significa dormir os sentidos. Edith explicou-me que,
em sua concepção de oficina de desenho, o desenvolvimento da percepção que se
dá com o desenho não deve se restringir ao momento do desenho, mas num
segundo momento a pessoa passa a levar a questão para sua vida.
Nas atividades que desenvolve com os alunos em aula, Edith não gosta da
palavra exercícios; por considerar que não se pode pensar em erro em uma
atividade artística, ela prefere e renova o termo proposições. Acredita que, a partir
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