Jornais e a formação continuada de professores - Associação de ...

Jornais e a formação continuada de professores
Juvenal Zancheta, Unesp – Campus de Assis
Nesta breve exposição, procuramos mostrar a importância do trabalho com
jornais na escola, bem como tentamos definir o lugar da formação necessária para esse
trabalho. Num segundo momento, procuramos efetuar análise de material midiático,
cujo objetivo é exemplificar o modo como concebemos a possível interação entre os
meios de comunicação, a academia, os professores e a escola.
O espaço de formação continuada é o mais apropriado para trabalhar com meios
midiáticos
O jornal impresso ou eletrônico, os telejornais bem como os demais meios de
comunicação de massa compõem terreno fértil para a formação continuada de
professores. Por ‘formação continuada’, compreendemos os momentos, mesmo escassos
e fragmentados, em que o professor tem condições de pesquisar novos elementos para
elaborar a continuidade de sua prática pedagógica. Pensamos em eventos como este, em
oficinas específicas, em programas de aprimoramento e até mesmo em exercícios
coletivos de investigação, tão raros, mas possíveis de serem realizados mesmo nos
horários de trabalho pedagógico dentro das escolas. E por que consideramos o período
posterior à licenciatura como privilegiado para esse trabalho?
A formação inicial não tem espaço para isso. Num contexto em que os cursos de
licenciatura continuam a sua sina de desprestígio, mesmo dentro das instituições
formadoras, e agora numa época em que os cursos na área de ciências humanas
parecem, para muitos, perfumaria, a tendência de investimento em conteúdos
específicos ganha ainda mais força. Com isso, mesmo que a legislação insista na
integração e tenha ampliado a exigência em termos de horas de estágio e de prática de
ensino, a distância entre os dois tipos de conteúdo parece continuar a história do 3 + 1.
Dentro dos cursos de formação, mesmo naqueles em que existe empenho para a
formação de professores, calcada na comunhão entre conteúdos específicos e
componente pedagógica, há dificuldades diversas. Sabe-se que o conhecimento
específico não é propriamente conhecimento escolar. Professores das disciplinas
específicas sempre reclamam de que têm pouco tempo para ensinar os alunos. Estes, por

sua vez, precisam aprender para ensinar esses conteúdos. Quem deve fazer esse
exercício são os professores ligados à área pedagógica.
Ora, o currículo básico da licenciatura prevê poucos espaços para esse exercício,
em geral condicionados nas aulas de Prática de Ensino. Nos períodos em que são
ministradas as aulas de Prática de Ensino, por sua vez, os alunos estão lidando com seus
estágios e vivem um dos momentos mais difíceis de sua trajetória, caso tenham algum
interesse em se tornar professores: o choque com a realidade da escola. Os alunos não
são aqueles que idealizamos, nem mesmo aqueles que nossos professores, na faculdade,
por uma questão didática, para tornar mais fácil a explicação teórica, sugeriram como
silenciosos e ávidos pelo conhecimento.
Enfim, não há espaço para o jornal ou para a mídia, dentro da faculdade. Os
professores de conteúdos específicos precisam ensinar tais conteúdos, podem até utilizar
conteúdos de imprensa, mas, de maneira geral, esse tratamento será ilustrativo ou, em
última instância, pontual. Não há nenhum compromisso em lei que obrigue o professor
a trabalhar apenas com eles. Por outro lado, os professores das disciplinas pedagógicas,
além de cuidarem de seus próprios conteúdos, podem investir na produção de materiais
específicos para a sala de aula – ou na conversão de conhecimento científico em saber
escolar – mas isso demanda um tempo de que ele não dispõe e de uma formação que
muitas vezes ele não tem. Basta notar a escassez de material paradidático nas mais
diversas áreas.
Pode-se pensar que a argumentação que utilizamos é pragmática demais. E isso
não deixa de ser verdade. Entretanto, ao dizermos que não há espaço na formação
inicial, não estamos dizendo que isso não deva aparecer no currículo, ao menos como
proposição ou carta de intenções. Apenas não acredito que seja possível enfrentar as
múltiplas faces da mídia no espaço disponível para a prática de ensino. Aliás, é
fundamental que o esforço de didatização de conteúdos específicos seja adequado
porque, no futuro, ele será um dos instrumentos importantes para fazer com que o
professor ajude a desconstruir o discurso midiático, quando julgar pertinente. Somente
um profissional com sólida formação é capaz de criticar e propor alternativas para
informações equivocadas, parcimoniosas, problemáticas, que ele vê no jornal ou na
televisão.
O espaço da formação continuada torna-se um momento mais convidativo para
esse exercício. Isso não acontece apenas por exclusão, mas por fatores diversos.
Primeiramente, o texto midiático é um texto presente, ele trata de questões do presente.

Embora possamos considerar que tais questões são arquetípicas, recorrentes,
requentadas, a análise dessas informações e sensações depende da sua inscrição num
determinado contexto. Daí, por exemplo, uma curiosidade sobre textos de jornal e textos
de livros didáticos. Aqueles são muito mais convidativos para se tratar no momento em
que as informações ainda estão “quentes”, mas ficam profundamente sem graça quando
o assunto se distancia no tempo. Faz parte da cultura do consumo. Tomemos qualquer
assunto de enorme impacto na mídia há seis meses e vamos lidar com ele em sala de
aula. Haverá como sustentá-lo? Os próprios alunos cuidarão de rechaçá-lo, exceto em
caso excepcional, por uma razão ou condução incomum por parte do professor.
Distanciado no tempo, o texto do livro didático tende a ser mais aceito pelo aluno, pois
foi escolhido para ter sobrevida. Nesse sentido, a concomitância entre o tratamento da
mídia e a vivência desse cenário é algo que parece ser pertinente.
A produção de materiais de auxílio pedagógico é algo importante para a escola
em qualquer área. Ainda mais numa época como a nossa, em que a diversidade de
alunos faz com que o professor tenha que proporcionar múltiplas alternativas de
trabalho, para tentar dar conta de públicos cada vez mais inquietos. Essa produção não é
possível na formação inicial, mas pode acontecer na formação continuada. Não só como
para ampliar a bagagem de possibilidades de trabalho, mas também para atualizá-las,
revisá-las. Ao mesmo tempo, esse espaço é propício para a troca de experiências, para a
composição de materiais que possam ser multiplicados e aplicados em outros cenários.
Na formação continuada, o professor tende a interagir com outros professores, com
alguma experiência concreta. Na formação inicial, os alunos não têm essa condição. Se
isso vale para qualquer conteúdo, vale também para o jornal e para o estudo da mídia.
A preparação em serviço é também importante, no caso da mídia, por causa da
própria compleição dos meios de comunicação. Cada vez mais híbridos, os meios
passam por mutações permanentes, para se adaptar a um mundo carregado de
tecnologias as mais diversas. A característica da provisoriedade, que marca a cultura do
consumo, faz também com que os modos de lidar com os meios, em termos
pedagógicos, tenham de mudar. O trabalho que se fazia com o jornal nos anos 1980 e
1990, com a leitura de trechos de matérias jornalísticas, por exemplo, hoje parece
obsoleto. Talvez não tenha mudado o princípio que deve nortear o trabalho com o
jornal e com a própria mídia, o que muda é a maneira de fazer isso. Para se ter idéia
disso, basta comparar o trabalho proposto por um livro didático de Língua Portuguesa,
nos anos 1980 e 1990, e um livro recomendado pelo MEC em sua última avaliação.

Finalmente, concordamos com a idéia de que a escola tem seu tempo próprio e
seus próprios conteúdos e que ela não deve se render, sem reflexão, às propostas de
grupos de prestígio, que sugerem, por exemplo, a) maior participação da iniciativa
privada nos rumos da escola; b) maior voluntarismo por parte do professor, para
enfrentar as adversidades do dia-a-dia; c) assimilação de conteúdos e práticas
tipicamente midiáticas (como a produção de mensagens), a fim de fazer com que os
jovens se apropriem desse universo e, com isso, se mostrem mais aptos a enfrentar o
universo midiático; d) maior envolvimento da família ou maior afeto no trabalho
pedagógico, como se esses elementos fossem fundamentais para o ensinoaprendizagem.
Em que pese o fato de estudos dizerem que tais fatores contribuem para a
melhoria das relações na escola, eles não são decisivos – tanto é assim que os problemas
escolares, como os de desempenho, continuam os mesmos; e) insistência em idéias
salvacionistas, saídas de gabinete e colocadas de ‘cima para baixo’, na escola. No
entanto, boa parte dos estudos sobre o perfil diferenciado da escola não leva em conta as
rápidas transformações a que a escola tem sido submetida. Se é certo que as tentativas
de mudança, por parte de organismos governamentais, correspondem a esforço de
resistência equivalente, também é certo que, nos últimos anos, as modificações na
estrutura e no modo de funcionamento das escolas mudou muito. Basta lembrar as
tantas reestruturações promovidas pelo governo do PSDB, em São Paulo, nos últimos
12 anos. Nesse sentido, a escola tem sido abalada em suas características de identidade e
isso tem gerado um ciclo de desestímulo que se agrava. Ou seja: a escola está sendo
obrigada a mudar muito rapidamente.
Cabe à escola assegurar um mínimo de distanciamento em relação ao mundo, até
para que os jovens possam refletir sobre ele e escolher os rumos futuros. A escola vem
sendo forçada a participar de uma engrenagem de mercado e de competitividade. A
revisão crítica e permanente das funções da escola, dos seus modos de participação na
arena política (em boa parte ancorada na mídia), cabe melhor nos momentos de
atualização pedagógica.

Problemas para o tratamento dos jornais
Embora seja o meio de comunicação mais próximo da escolarização, por ser um
suporte impresso e com materiais em geral mais curtos, adaptáveis à cultura do excerto,
tão comum na escola, o tratamento mais crítico do jornal não se ajusta às diretrizes
curriculares. As competências e habilidades cobradas pelo ENEM, por exemplo, que
norteiam boa parte da educação básica contemporânea no país, delimitam esse trabalho,
quando muito, aos exercícios de análise de textos ou de comparação entre textos. Ficam
outros diversos procedimentos jornalísticos, sobretudo os que escapam dos limites dos
textos verbais propriamente ditos, como a imagem e os demais elementos icônicos, o
projeto gráfico, a questão editorial, o mapa político da mídia regional e nacional.
A nova onda de apostilamento que atravessa as escolas, tanto estaduais como
municipais, restringe demais qualquer trabalho menos linear e mais reflexivo. As
apostilas, como modo de regrar não só os conteúdos, mas também o tempo e as próprias
ações do professor, além de tirar sua autonomia, dificulta a inserção de qualquer
conteúdo que não seja, mais tarde, mensurável.
O jornal, como objeto físico, é de difícil trato, sobretudo para os mais jovens e
para a situação de sala de aula, em que vários alunos precisam dividir os exemplares
disponíveis, quando isso acontece. Não é por acaso que uma das práticas mais comuns
entre professores é falar sobre assuntos jornalísticos, mas sem o próprio jornal. O
comentário substitui a versão impressa.
O jornal não é feito para alunos, mas para consumidores de jornal. Há várias
dinâmicas implícitas num jornal diário: a) a organização de conteúdos para chamar a
atenção de qualquer leitor em potencial, mas, sobretudo, adulto, com poder de compra;
b) a organização de conteúdos baseada em um público fiel ao jornal, em geral assinante,
que se acostumou não apenas com determinados conteúdos, mas com determinadas
práticas ligadas à distribuição dos jornais (com implicações em termos de fechamento,
de conteúdos mais ou menos prestigiados, e assim por diante); c) a organização política
e administrativa do jornal, que se preocupa com as suas posições na arena política e
também com seus anunciantes – sua principal forma de rendimento; d) a dinâmica
interna, que diz respeito aos interesses, certezas, dúvidas, reticências, idiossincrasias,
dos componentes responsáveis pela produção do jornal. Ora, nenhuma dessas
dinâmicas, exceto incidentalmente, refere-se a alunos, exceto em cadernos muito
específicos, em alguns casos. Como melhorar o processo de interação do aluno com um

produto que não é feito para ele. Se o objetivo de longo prazo é a formação do cidadão
ou a preparação do jovem para as coisas da vida, esse objetivo parece muito abstrato
para os jovens.
Mesmo em termos de conteúdos, uma porta de entrada mais rápida para o
trabalho com o jornal, há problemas. À exceção de conteúdos ligados à língua
portuguesa ou, ocasionalmente, a outras disciplinas, de maneira geral o jornal não se
converte facilmente em material de trabalho. Pensemos em disciplinas como a física, a
química e mesmo a história.
Alternativas
Para as sugestões que faremos a seguir, algumas premissas precisam ser levadas
em conta: a) é preciso repensar os projetos de formação continuada, atualmente feitos
sob a forma de palestras ampliadas, pois, se não é fácil assistir a 45 minutos de fala, o
que dirá um período inteiro ou dois, aos sábados, como faz a Secretaria de Estado da
Educação, em projetos como o “Teia do Saber” (o que não diminui a importância dessa
proposta)?; b) as alternativas que elencamos adiante procuram de algum modo dialogar
com as diretrizes curriculares; não é possível desprezá-las, pois isso inviabilizaria
qualquer iniciativa programática que se pretenda mais duradoura; c) é preciso pensar em
estratégias concretas, com os recursos já disponíveis; d) finalmente, é preciso pensar nas
possibilidades oferecidas pelo jornal, como um dos meios de comunicação que
compõem a mídia. Seguem algumas sugestões:
a) A preparação de professores para lidar com conteúdos midiáticos é inevitável, e deve
estar associada à produção dos materiais midiáticos. Em primeiro lugar, sugerimos a
produção de livros didáticos eletrônicos voltados ao tema do jornal e da própria mídia.
A atualização constante desse material oferece ao professor oportunidade para tratar de
temas relacionados à mídia muitas vezes quase em concomitância com a divulgação
deste ou daquele tema. Por outro lado, espaços propiciados por iniciativas como o
programa “Teia do Saber” podem ser utilizados para a formação dos professores e para
a produção de materiais pedagógicos ligados à mídia. Tem-se aí um terreno em que se
pode observar a convergência entre a experiência pessoal e a experiência pedagógica

dos professores, bem como as possibilidades e as limitações de alternativas de trabalho
para a área;
b) A reivindicação de que o município e o estado realizem nos sítios oficiais a
publicação de informações de forma legível e explicativa para o jovem estudante.
Atualmente, os sítios oficiais de informação são meros canais de serviço e de
propaganda de governos e organismos. Isso demanda pressão política e não recursos
adicionais. Basta lembrar o volume gigantesco de textos atualizados dia a dia nesses
portais. Um exemplo de pesquisa sobre a economia paulista é suficiente para dar a
dimensão da dificuldade que é ter acesso, minimimante orgânico, a dados referentes ao
Estado. Embora pareça simples, um exercício como esse é raro, em se tratando de
organismos públicos. Esses mesmos dados, por outro lado, não são atraentes para
publicação em revistas como Superinteressante ou Galileu (ainda que o uso de
expedientes gráficos e de redação usados por essas revistas possa ser um dos caminhos
para tornar a informação oficial mais atraente para o público jovem);
c) O investimento não apenas no tratamento de questões específicas, relacionadas ao
jornal, mas principalmente a atenção para o fomento de espaços para a leitura e debate
sobre as questões jornalísticas. Um professor aprende muito rápido a questão técnica do
jornal. E utilizará esse ensinamento em duas ou três semanas, no máximo. A leitura do
jornal em sala de aula tende a ser uma prática problemática: como qualquer suporte que
exija maior fôlego para a leitura, o jornal demanda condições específicas para o seu
enfrentamento. Pode ser mais produtivo o trabalho diário, com pequenos grupos de
alunos, fora da sala de aula. Para isso, existe a necessidade de se propor trabalhos com
temáticas diversas, dentro e fora da sala de aula, que dêem aos alunos possibilidade de
escolha. Exercícios como esse, feitos de maneira sistemática, enfrentando-se, com
referências de diversos suportes, temas como a própria violência, pode levar a outros
temas e planos de percepção sobre as preferências dos estudantes. A expectativa é a
busca da autonomia do aluno para a atividade e para a leitura. Diferentemente disso, se
houver a disponibilização de espaços e roteiros para que os alunos possam ler, sozinhos
e em pequenos grupos, fora da sala, com compromissos pré-estabelecidos ou não, isso
tende a amadurecer alternativas não só para enfrentar a falta de recursos como também a
dificuldade de se propor uma só atividade para toda a turma;

d) Tendo em vista a dificuldade de se assinar jornais nas escolas, bem como a
dificuldade de se trabalhar com esse suporte em sala de aula (em função do grande
número de alunos e da pouca disponibilidade de exemplares), alternativas podem ser
criadas levando-se em conta a própria participação dos alunos e as práticas escolares
cotidianas. Uma delas é a produção, por alunos, de jornais murais diários ou
bissemanais, com assuntos de interesse coletivo, com o compromisso permanente de
expansão de conteúdos possíveis de tratamento (num trabalho mediado pelos
professores). Esse exercício demanda fontes variadas, incluindo sítios de informação na
internet. A razão dessa prática é menos a novidade em si e estimulo para a leitura, e
mais a consolidação de um espaço de preocupações coletivas e de busca por caminhos
de pesquisa, delimitando-se hipertextos aos quais alunos e professores possam ter
acesso regular;
e) Responsáveis pelas bibliotecas devem ser preparados juntamente com os professores,
sobretudo em estratégias concretas de estímulo à leitura, inclusive de suportes
midiáticos. De improvisados organizadores de acervos, devem ser incentivados, por
meio de preparação específica, a auxiliar na difusão da cultura da leitura, mas em
proposta que vá além do mero discurso de superfície que atravessa os procedimentos
diretivos nessa área;
f) A formação dos agentes escolares deve centrar-se nos diversos aspectos da produção
e da recepção midiática, mas também na perspectiva de incentivo à organização de
trabalhos diversificados pelos alunos, individualmente ou em pequenos grupos, dentro e
fora da sala de aula. Professores não deixam de ser mediadores, apenas deixam de estar
ao lado do aluno (e de todos os alunos) o tempo todo. Esse exercício independe da
orientação teórico-pedagógica da escola, estando ligado principalmente ao empenho
para a consolidação de novos espaços e atividades de leitura e reflexão;
g) Novos professores ou estagiários, em muito ocupados em funções ‘tapa-buraco’,
ministrando aulas que não podem ficar vagas, ou então em estágios de ‘observação’ não
raramente inócuos, podem ser preparados da mesma maneira, para auxiliar professores e
alunos, no trabalho de pesquisa, de leitura, de entretenimento com os suportes
midiáticos disponíveis.

Exemplo de exercício possível 1
Vamos utilizar este folheto de propaganda (ver anexo), para fazer uma análise
que tente ilustrar a proposta esboçada anteriormente. Pode parecer estranho falar até
agora sobre o jornal e passar à análise da publicidade. Eis as razões da escolha: a) é
preciso converter os materiais midiáticos em materiais pedagógicos e o panfleto em
questão é um material midiático, aliás, de enorme exposição; b) ele se avizinha, em
termos de imagem, aos procedimentos comuns de tratamento ético e gráfico da imagem
encontrados nos jornais; c) trata-se de assunto dialogável com a imprensa, não apenas
em termos de temática, mas também pelas questões outras que essa imagem acaba por
suscitar. Façamos de maneira esquemática uma análise do material 2 :
O panfleto em si tem uma finalidade pedagógica: levar as pessoas à consciência
do quanto a dengue está próxima de nossas casas e famílias. Essa finalidade basta ao
panfleto e basta para muitos professores. O que mais há a fazer com um objeto desse
tipo? A leitura no plano denotativo já foi feita, isto é, sabemos o objetivo da mensagem:
levar à conscientização quanto à necessidade e urgência de nos mobilizarmos para nos
precavermos contra o mosquito da dengue. Resta agora o plano conotativo.
Há várias “entradas” para a leitura da imagem, porém, um dos sentidos mais
evidentes sugere a idéia de fragilidade, de necessidade de proteção, atenção e vigilância.
A criança exposta é um símbolo categórico. Encerramos a leitura? Para as diretrizes
curriculares, estaria de ótimo tamanho. Para a escola, também. A mensagem foi
observada em sua proposição e em seu sentido figurado. Mas o que tem isso a ver com a
formação continuada? A observação atenta iria perceber várias mentiras embutidas na
narrativa que se mostra ao público:
. o mosquito não está lá: seria muita coincidência um fotógrafo flagrar um mosquito
naquela situação;
. o bebê não é representativo: a escolha de um bebê tão robusto e claro diz respeito à
idéia de se obter contraste em relação ao mosquito. Para tanto, utiliza-se uma criança
com feição “nórdica”;
1
Em razão da diversidade de imagens necessárias à explicação dos exercícios propostos na palestra,
optamos por reproduzir apenas um deles.
2
Para esta análise, utilizamos a sugestão de Maria Helena Martins (O que é leitura. 17.ed. Brasiliense,
1994) relativa aos modos de ler: leitura sensorial, leitura emocional e leitura racional.

. a cena é mentirosa: o fotógrafo não faria aquilo; a mãe não deixaria; mas a mãe foi
fotografada com a criança, o que mostra que houve a foto, com consentimento, pois, se
não houvesse, o fotógrafo poderia ser processado (ele precisaria de autorização para
fotografar). Se a mãe autorizou a fotografia, ela deveria ser processada! O senso comum
aceita situação de descompromisso tão grande, por parte de uma mãe? Mesmo que o
mosquito não esteja lá, a foto da mãe com o bebê pode ter sido feita. De início, a
suposta mãe qual era a intenção da imagem. A mulher aceitou ser fotografada enquanto
dormia. Parece evidente que a tranqüilidade diante do fotógrafo indica que a moça é, na
verdade, uma modelo ou alguém próximo dessa função. Chegamos aqui a um segundo
grande caminho para a explicação da imagem: pode-se estar diante de uma montagem:
uma mulher, um bebê, um mosquito. É bem provável que este tenha sido, de fato, o
percurso que gerou a peça publicitária. Foi o percurso mais cômodo e verossímil: três
imagens superpostas. A foto do bebê, por exemplo, pode ter sido inclusive cedida, tendo
em vista o caráter “educativo” da campanha. Neste caso, passamos a aceitar como
plausíveis as posturas das personagens envolvidas, entretanto, ainda assim, continua
sendo (tanto quanto antes) falsa a estratégia utilizada para compor a cena, e, mais ainda,
continua sendo falso o cotidiano que se quis imprimir com ela. Reproduz-se a cultura da
montagem, tão comum nos dias de hoje, por conta dos recursos digitais disponíveis.
Descortinamos, enfim, diversos elementos históricos da imagem. Ela deixou de
ser um instrumento do “bem”, para ser algo mais problemático. Mas não paramos aí. A
análise desse tipo de material, sob essa vertente, implica um processo. É preciso que
alguém desencadeie a análise, para que os professores aprendam, recordem, se sintam
estimulados a fazer o mesmo. Aí estão duas questões de ordem coletiva. A primeira, a
ordem do fazer conjuntamente. A segunda, da ordem da divulgação: como passar aos
demais a alternativa de trabalho? Isso carece de um circuito, que pode incluir
organismos governamentais ou mesmo um link com o meio jornal.
Um material assim ganha vida quando pode ser debatido socialmente. A
denúncia ou mesmo o comunicado ao governo, tratando da asneira embutida no folheto
é uma forma concreta de restabelecer o papel formador dos professores. Afora o
trabalho pedagógico realizado em sala de aula, a síntese dessa discussão deve ser levada
adiante. O jornal torna-se aí um canal importante de divulgação. Nesse caso, ele se
mostra como um ponto de chegada e não um ponto de partida.

Afora isso, observando-se o subsídio proveniente das propostas acadêmicas para
o tratamento da mídia, é possível, por exemplo, buscar outros modos de se fazer ver,
com os alunos, a inverossimilhança da imagem. O uso da paródia é um deles. A simples
construção de títulos, dos mais explicativos até os mais escrachados, é suficiente para
levar o estudante a ver, pelo traço humorístico a inconsistência da proposta. Encerramos
nossa fala com algumas dessas possibilidades:
. “Não posso ter mais nenhum momento de privacidade”, diz mosquito
. Bebê infectado afirma que vai processar sua mãe
. “O fotógrafo podia ter evitado isso”, diz bebê
. Revoltado, bebê quer ver sua mãe com dengue