2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Educação, Políticas Públicas e Pessoas com Deficiência
quebra de alguns preconceitos e paradigmas já ultrapassados. Em segundo lugar, é importante entender que, apesar de alguns
dos nossos processos de referenciação (como o uso dos pronomes, por exemplo) também existirem em língua de sinais, há
inúmeros recursos de coesão que existem em português, mas não na língua de sinais e vice-versa. Com base em minha experiência
de dois anos em sala de aula composta apenas por alunos surdos, no Instituto Nacional de Educação de Surdos, no Rio
de Janeiro, pretendo, com este trabalho, desenvolver um estudo inicial sobre os processos de referenciação que há na Língua
Brasileira de Sinais (LIBRAS), suas semelhanças e diferenças em relação às estratégias de referenciação que temos em Língua
Portuguesa. O principal objetivo deste trabalho é, de alguma forma, fornecer subsídios para demais professores de Português
que se deparem com uma questão recorrente e tão sem resposta: como ensinar Português para surdos?
PALAVRAS-CHAVE: SURDEZ, REFERENCIAÇÃO, ENSINO
SESSÃO - EDUCAÇÃO, POLÍTICAS PÚBLICAS
E PESSOAS COM DEFICIÊNCIA 3
DIA: 21/07/2009 - Terça-Feira – das 14:00 as 15:00 horas
LOCAL: Centro de Convenções - AUDITÓRIO: 3
TÍTULO: O DESCOMPASSO NA ESCRITA DO SURDO
AUTOR(ES): CONCEIÇÃO MARIA MARINHO DOS SANTOS
RESUMO: As questões que envolvem a problemática da aprendizagem da língua portuguesa escrita pelo surdo têm
sido motivo de preocupação de vários pesquisadores da área da surdez e educação. Estes trabalhos têm alimentado esse
debate, demonstrando que apesar dos avanços significativos, ainda provoca inúmeros questionamentos que apontam para
as questões sobre o descompasso existente na apropriação da língua portuguesa escrita pelo surdo. O objetivo deste artigo
é refletir sobre a apropriação da língua escrita pelo surdo, tendo em vista que esse processo é extremamente complexo, já
que as crianças surdas, de famílias ouvintes, não têm no seu convívio social o acesso a linguagem oral, dificultando assim
a realização das práticas sociais; ou seja, o surdo quando chega à escola, geralmente não apresenta uma língua na qual ele
possa se basear para aprender a língua portuguesa escrita, diferente das crianças ouvintes que possuem a influência da
comunicação oral existente em sua língua materna. Por esse motivo, o surdo apresenta um atraso em seu desempenho
linguístico escrito, principalmente nas produções textuais. As dificuldades de escritas se estendem também as situações de
compreensão de leitura, nas quais eles usam mecanismos que se constitui como ferramentas cruciais para a aprendizagem
da língua portuguesa escrita. Podemos assim dizer que é notório que a prática educacional ainda é excludente nas diversas
atividades de ensino da língua portuguesa escrita. Dessa forma, os surdos constituem-se um público mais prejudicado,
devido as suas necessidades específicas que são complexas e ainda ignoradas.
PALAVRAS-CHAVE: ESCRITA, SURDO, LINGUA PORTUGUESA
TÍTULO: O ACOLHIMENTO CONTROLA E O CAOS É DEMOCRÁTICO? A DIFÍCIL “TAREFA” DE
SONHAR COM OUTRA ESCOLA.
AUTOR(ES): CRISTIANE CORREIA TAVEIRA
RESUMO: Construiu-se o objeto desta pesquisa no campo das representações sociais. As hipóteses em relação aos tipos
de escolas acolhedoras e caóticas surgiram a partir de falas em que as escolas menores poderiam facilitar o acolhimento dos
alunos com deficiência, manifesta na preferência de pais e professores ao sugerirem ambientes inclusivos. Generalizavamse
nos discursos que as maiores escolas têm fama pior, em termos de confiabilidade no educar e no cuidar. As análises
abrangem as redações produzidas por alunos de duas escolas, permitindo apreender a força das imagens e das práticas
sociais que circulam em instituições e grupos. As redações na escola do tipo acolhedora partiram do texto “Flavia – flavia,
a professora ao contrário” (Machado,1984), utilizado para que alunos imaginassem uma escola ao contrário. Os alunos não
romperam, em suas redações, com o modelo de escola que vivenciam, trazendo as condições de aprisionamento que se
exprime na metáfora o aluno “encarteirado”. A escola ao contrário é a demonstração daquilo que o aluno acredita que o
professor aceite como desejável: o silêncio. A redação “O Ambiente Zen”, onde todos, antes de entrar na escola, teriam que
tomar um calmante para tirar o estresse e “É preciso se acostumar com a escola” ilustram estas percepções. O contraste
ocorre na escola caótica onde alunos precisaram pensar numa máquina que vai melhorar o mundo. Contra o instituído
surgem redações como “Celebrita”, que se constitui numa máquina de trocar cérebros dos alunos, e a redação “ Máquina
força X”, criada para melhorar a mentalidade dos professores. As escolas buscam afirmar a clientela a qual se destinam e a
consolidar a perspectiva de educação inclusiva a qual estabelecem. O aluno precisa mostrar-se o mais próximo possível da
normalidade exigida, do padrão de aprendizagem desejado pelos professores e a instituição, mesmo que não possa atender
ao estabelecido.
PALAVRAS-CHAVE: ALUNO COM DEFICIÊNCIA, EDUCAÇÃO INCLUSIVA, REPRESENTAÇõES SOCIAIS
TÍTULO: GESTÃO EDUCACIONAL E EDUCAÇÃO INCLUSIVA: REFLEXOS DESSAS CONCEPÇõES
NA ORGANIZAÇÃO ESCOLAR.
AUTOR(ES): CRISTIANE LAZZERI
RESUMO: O presente trabalho é resultado da apreciação de uma das categorias de análise estudadas na minha monografia
de conclusão do curso de Especialização em Gestão Educacional. Para realizar esse estudo procurei refletir a respeito
das repercussões da atual proposta de gestão educacional no ambiente escolar. Este texto pretende discutir os reflexos
desta nova organização escolar no ideário dos gestores educacionais, aqui entendidos como todos aqueles que compõem a
comunidade escolar, bem como a perspectiva da educação inclusiva. A partir da década de 90, muitas transformações vêm
89