2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Educação de Jovens e Adultos
TÍTULO: ASPECTOS CONTRIBUTIVOS DO MANUAL DO LIVRO DIDÁTICO DO PNLA/2008 NA
FORMAÇÃO DO ALFABETIZADOR DO PROGRAMA BRASIL ALFABETIZADO
AUTOR(ES): SONIA HARACEMIV, ANA MARIA SOEK
RESUMO: Com o objetivo de analisar as perspectivas de trabalho pedagógico apresentadas nos manuais dos livros didáticos
inscritos no PNLA/2008, a pesquisa visou identificar os elementos teóricos, didáticos e metodológicos que pudessem de alguma
forma contribuir na ação docente e na formação inicial e/ou continuada do alfabetizador do Programa Brasil Alfabetizado.
Para tanto foi necessário primeiro contextualizar o uso de materiais didáticos nos principais Programas de Alfabetização de
Jovens e Adultos no Brasil, caracterizando também o Programa Brasil Alfabetizado bem como o Programa Nacional do Livro
Didático para a Alfabetização de Jovens e Adultos. Em seguida buscou-se identificar os critérios recomendados no Edital do
PLNA/2008 para elaboração do manual do alfabetizador, para assim selecionar dentre os manuais avaliados pelo programa a
amostragem de pesquisa. A análise dos manuais baseou-se em parecer descritivo elaborado pela pesquisadora. A metodologia
de pesquisa nesse sentido pautou-se na possibilidade de identificar, analisar, comparar e avaliar as perspectivas de trabalho
pedagógico apresentados nos manuais. Buscou-se aporte de fundamentação nas contribuições dos teóricos como Paulo Freire,
no que tange a Alfabetização de Jovens e Adultos no Brasil, e nos estudos de Lajolo (1996), Munakata (1999 e 2002), Molina
(1987), Freitag, Motta e Costa (1989) entre outras referências que discutem a questão dos livros didáticos e a formação docente.
A preocupação nesse sentido não foi somente em identificar informações ou conceitos, mas fundamentalmente a explicitação
que a ação alfabetizadora requer. Assim, as questões que nortearam o estudo pautaram-se em função de caracterizar a natureza
do trabalho pedagógico previsto nas orientações e encaminhamentos de um manual didático, analisando a fundamentação
teórico-metodológica em que se baseia, bem como a estrutura didática (planejamento, tempo, objetivos, estratégias de ensino
e recursos didáticos) entre outros subsídios para aperfeiçoamento do trabalho docente.
PALAVRAS-CHAVE: ALFABETIZAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS; , MATERIAL DIDÁTICO DE EJA, FORMAÇÃO
INICIAL E CONTINUADA DE ALFABETIZADORES
TÍTULO: O DIÁRIO AUTOBIOGRÁFICO: A POTÊNCIA DESSE GÊNERO DISCURSIVO NA PRÁTICA
PEDAGÓGICA
AUTOR(ES): SUELI SALVA
RESUMO: Este artigo tem por objetivo refletir acerca da experiência de escrita de diários realizada por um grupo de alunos
da Educação de Jovens e Adultos, em uma escola da rede municipal de Porto Alegre. Os diários foram escritos durante o
ano de 2007 e alguns alunos seguiram a escrita de forma autônoma, mesmo no período de recesso escolar. Ao observar os
materiais no ano de 2008, foi possível perceber que os diários contêm narrativas autobiográficas que extrapolam a prática de
escrita escolar. Esse processo parece ter possibilitado exercícios de leitura do próprio discurso, como também dá indícios de
reconstrução da experiência, mediante um processo reflexivo com o qual o sujeito constrói significados sobre o vivido. Esse
estudo considera o relato narrativo como uma forma específica de discurso organizado em torno de uma trama argumentativa,
que envolve a dimensão do tempo, personagens e situações no qual o sujeito produz a sua própria trama de vida. Enquanto
gênero textual, o diário é composto por textos de diferentes extensões que respeitam o transcorrer do tempo sem necessariamente
conter uma linearidade; podem conter narrativas de caráter mais íntimo e pessoal como podem conter simples registros
fragmentados de acontecimentos do cotidiano. Os diários aqui analisados são portadores de uma diversidade discursiva onde
misturam textos, imagens, poesias e desenhos. A escrita de um diário se caracteriza como uma experiência que resulta em
construções narrativas, profundamente conectadas ao sujeito, que produz a si, enquanto é produzido pela própria narrativa.
PALAVRAS-CHAVE: ESCRITA E LEITURA, DIÁRIOS AUTOBIOGRÁFICOS, EXPERIÊNCIA
TÍTULO: SIGNIFICADOS DO APRENDIZADO DE LEITURA E ESCRITA PARA EDUCANDOS DO PEJA
(PROGRAMA DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS) DA UNESP, CAMPUS DE ARARAQUARA:
ANÁLISE INICIAL SOBRE PERCEPÇõES ACERCA DA APROPRIAÇÃ
AUTOR(ES): SUZANA SIRLENE DA SILVA, NARA DEVI DASI ALMEIDA
RESUMO: O presente trabalho tem por objetivo apresentar os resultados iniciais obtidos com uma investigação conduzida
antes e após um ano de atividades realizadas em três salas de alfabetização do Programa de Educação de Jovens e
Adultos - PEJA em Araraquara, projeto de extensão universitária da UNESP. A problemática central da pesquisa foi verificar
e caracterizar os impactos deste processo educativo tanto no cotidiano dos educandos participantes do projeto e nas
práticas que envolvem esta esfera de suas vidas, como nas concepções manifestas por eles sobre a função dessa aquisição
sobre si próprios. Para isto, elaborou-se um roteiro de entrevista contendo questões acerca das percepções e concepções
dos participantes, 11 alunos matriculados no PEJA, com o objetivo de caracterizar o perfil dos mesmos, bem como suas
expectativas em relação à aquisição da leitura e da escrita, processo no qual passaram a estar envolvidos. Foram realizados
dois momentos de entrevistas, um antes do início e o outro ao final do ano letivo. As entrevistas foram analisadas, estabelecendo-se
posteriormente um confronto, uma comparação entre os dados acerca das percepções e concepções iniciais
e posteriores, buscando identificar e compreender as implicações da frequência a um programa de educação de jovens e
adultos. Os resultados, embora preliminares, indicam uma tendência de avaliação do programa como sendo de significativa
relevância para a vida pessoal dos alunos. Indicam também que, ao final do ano letivo, a percepção sobre o valor da aprendizagem
de leitura escrita tende a se acentuar, enfatizando as contribuições da alfabetização em nossa sociedade, a despeito
do momento em que ela possa ocorrer. A concepção acerca da função social da linguagem escrita consolida-se e passa,
de uma visão idealizada, para uma avaliação ancorada em percepções reais. Por fim, são analisadas as maiores dificuldades
enfrentadas pelos educandos para aprendizagem da leitura e da escrita.
PALAVRAS-CHAVE: EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS, CONCEPÇõES ACERCA DA FUNÇÃO SOCIAL DA
LINGUAGEM ESCRITA, ALFABETIZAÇÃO
TÍTULO: TERCEIRA IDADE: FONTE FUNDAMENTAL PARA REVER VALORES E ATITUDES
AUTOR(ES): SUZI MARIA JOSÉ ALCARAZ HÖNEL
RESUMO: No Brasil, a preocupação com a terceira idade divide-se em duas partes: a política do estado e a científica da
medicina. Para o Estado, esta questão se dá por meio de leis, decretos, portarias e por via previdência social a partir dos
sessenta anos de idade, enquanto a medicina busca proporcionar uma vida mais harmônica através do equilíbrio do físico
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