2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Educação de Jovens e Adultos
educandas reconhece a constante presença da LE em questão e que, ainda que não tenham tido ensino formal nessa
LE, estabelecem algum tipo de relação com tal LE cotidianamente em diversas esferas de suas vidas. E, muitas vezes,
entendem o significado de uma palavra estrangeira devido a preferência dos falantes em utilizá-la em detrimento à
língua materna, o que indica um processo de naturalização do inglês no mundo lexical dos brasileiros.
PALAVRAS-CHAVE: LETRAMENTO , LÍNGUA ESTRANGEIRA, COTIDIANO
TÍTULO: A EDUCAÇÃO DOS ADULTOS TRABALHADORES EM DEBATE: ESPECIFICIDADES,
DESAFIOS E POSSIBILIDADES NA (RE)CONSTRUÇÃO DOS CONHECIMENTOS
AUTOR(ES): MONICA RIBEIRO MELLO, CLEA BARCELOS ROCHA, ROSANA OLGA SARTORI
RESUMO: A partir de um levantamento dos registros docentes, das produções e debates vivenciados na educação
dos adultos que trabalham na Prefeitura Municipal de Vitória (PMV) ocorrida em diferentes espaços tempos
durante o ano letivo de 2008 no Programa de Escolarização desses Servidores do Município de Vitória-ES, buscamos
alguns apontamentos que problematizam as nossas certezas pedagógicas e nos desafiam a ampliar a prática de
estudos, pesquisas e (re)construção de nossos conhecimentos envolvendo diferentes saberes/fazeres no processo
de atuação nos espaços educativos. Sendo assim, buscamos a interlocução dos registros docentes (escritos/fotográficos),
respaldos legais, documentos municipais e fundamentos teóricos para mediar nossas ações. Iniciamos
a nossa discussão localizando o leitor sobre o que é o Programa de Escolarização dos Servidores. Num segundo
momento, buscamos abordar algumas produções desenvolvidas na Educação de Jovens e Adultos (EJA). Em
seguida, passaremos a envolver a interlocução com os registros docentes, enfocando alguns fragmentos dos discentes
que protagonizam as nossas ações educativas para debater a necessidade de especificidades nas produções
da educação de adultos trabalhadores. A partir destas interlocuções aprendemos que o trabalho com os adultos
necessita de aspectos específicos, que envolva o respeito do ser adulto que tem como ferramenta o trabalho e não
o brinquedo como a criança; o dialogo como ferramenta permanente, sempre partindo do conhecimento do aluno
para depois sistematizar os conteúdos como possibilidade de validar estes conhecimentos; materiais didáticos e
recursos que devem ser (re) construídos; espaços que não devem se limitar na sala de aula, entre outras possibilidades
que dependem de cada turma, de cada aula.
PALAVRAS-CHAVE: EDUCAÇÃO DOS ADULTOS TRABALHADORES, (RE) CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTOS,
ESPECIFICIDADES
TÍTULO: HISTÓRIAS DE VIDAS DE PESSOAS ADULTAS NÃO ALFABETIZADAS: A MEMÓRIA
SOCIAL DA NÃO ESCOLARIZAÇÃO
AUTOR(ES): NILCE LÉA LOBATO CRISTOVÃO DOS SANTOS
RESUMO: O foco do estudo são as histórias de vida de pessoas adultas e as razões da sua não escolarização. Esses
adultos frequentam o Programa de Pesquisa em Educação de Jovens e Adultos. A memória individual direciona a maneira
e a qualidade do relacionamento que esses sujeitos estabelecem com o conhecimento produzido socialmente. Objetivos:
Resgatar as memórias de vida dos alfabetizandos, a fim de remontar a trajetória e recompor o tempo passado – recordação
dos acontecimentos políticos, econômicos e sociais; identificar e explicitar os principais motivos que levaram os adultos a
procurarem a escolarização; identificar e analisar os impactos que a vivência escolar gera na vida dos adultos. Metodologia:
Optamos por uma análise na abordagem qualitativa que se fundamenta em dados baseados nas interações interpessoais,
analisadas a partir da significação que estes dão aos seus atos. O pesquisador participa por meio de um questionário presencial.
Desenvolvimento: A pesquisa iniciou-se com o estudo da relevância da memória. Em seguida buscamos esclarecer
os conceitos de velho, idoso e memória social, não esquecendo que a memória nos permite retornar ao passado. Por fim,
elaboramos, aplicamos e analisamos os dados sobre a memória social. Resultados: Mediante levantamento bibliográfico e
leituras realizadas sobre memória social, pessoas adultas e idosas, alfabetização e educação de adultos, foi possível identificar
que os sujeitos da pesquisa têm um conhecimento da realidade social. Constata-se a relevância da educação para os
sujeitos estudados bem como para sua inserção na sociedade. Por fim, percebe-se que a lembrança faz parte da memória
no momento de resgatar a história de vida destas pessoas. Referências: BOSI, Ecléa. Memória e Sociedade: Lembrança de
velhos. São Paulo: Companhia das Letras, 2003. MASCARO, Sonia. A. O que é Velhice. 1.ed. São Paulo: Brasiliense, 2004.
SEVERINO Antônio J. Metodologia do trabalho científico. São Paulo: editora Cortez, 2002.
PALAVRAS-CHAVE: ALFABETIZADAS, MEMÓRIA SOCIAL, ESCOLARIZAÇÃO
TÍTULO: LETRAMENTO E GÊNEROS TEXTUAIS ESCRITOS EM SALA DE EJA
AUTOR(ES): PATRICIA BARROS SOARES
RESUMO: O objetivo desta comunicação é apresentar o trabalho com gêneros textuais escritos desenvolvido junto às
turmas do Projeto de Ensino Fundamental de Jovens e Adultos 1º Segmento (PROEF 1), situado na Universidade Federal
de Minas Gerais (UFMG), o qual realiza-se dentro da perspectiva do letramento. Esse Projeto contribui para a inclusão,
por meio da alfabetização de pessoas jovens, adultas e idosas, cujo direito ao acesso e permanência à educação escolar
de alguma maneira não lhes fora oportunizado. Partilhando da idéia de SOARES (2003), a prática docente realizada no
PROEF 1 toma como princípio que a inserção no mundo da escrita se dá por meio da aquisição de uma tecnologia, a
alfabetização, e que é por meio do desenvolvimento de competências (habilidades, conhecimentos, atitudes) é que se torna
possível o letramento, ou seja, o uso efetivo dessa tecnologia em práticas sociais que envolvem a língua escrita. Foram
realizadas abordagens com diferentes gêneros textuais com o objetivo de consolidar as habilidades de leitura e escrita. Para
tanto, adotou-se como metodologia a elaboração e a prática de atividades, calcadas nos conceitos de letramento (SOARES)
e gêneros textuais (BAKHTIN), que oportunizaram aos alunos, efetivo contato, reconhecimento e uso social de diferentes
gêneros textuais circulantes na sociedade. Levando em consideração a dinamicidade, situacionalidade, e plasticidade que
os gêneros têm, e que a aprendizagem é um processo social construído através da participação, do diálogo e da troca de
experiências, conclui-se que as propostas possibilitaram aos discentes reconhecerem a dicotomia discursiva dos textos orais
e escritos, bem como a estrutura e a linguagem utilizadas em cada gênero, permitindo-os identificar, distinguir e produzir
textos a partir dos elementos característicos de cada um.
PALAVRAS-CHAVE: EJA, ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO, GENEROS TEXTUAIS
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