2ª feira - Associação de Leitura do Brasil
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Educação <strong>de</strong> Jovens e Adultos<br />
educandas reconhece a constante presença da LE em questão e que, ainda que não tenham ti<strong>do</strong> ensino formal nessa<br />
LE, estabelecem algum tipo <strong>de</strong> relação com tal LE cotidianamente em diversas esferas <strong>de</strong> suas vidas. E, muitas vezes,<br />
enten<strong>de</strong>m o significa<strong>do</strong> <strong>de</strong> uma palavra estrangeira <strong>de</strong>vi<strong>do</strong> a preferência <strong>do</strong>s falantes em utilizá-la em <strong>de</strong>trimento à<br />
língua materna, o que indica um processo <strong>de</strong> naturalização <strong>do</strong> inglês no mun<strong>do</strong> lexical <strong>do</strong>s brasileiros.<br />
PALAVRAS-CHAVE: LETRAMENTO , LÍNGUA ESTRANGEIRA, COTIDIANO<br />
TÍTULO: A EDUCAÇÃO DOS ADULTOS TRABALHADORES EM DEBATE: ESPECIFICIDADES,<br />
DESAFIOS E POSSIBILIDADES NA (RE)CONSTRUÇÃO DOS CONHECIMENTOS<br />
AUTOR(ES): MONICA RIBEIRO MELLO, CLEA BARCELOS ROCHA, ROSANA OLGA SARTORI<br />
RESUMO: A partir <strong>de</strong> um levantamento <strong>do</strong>s registros <strong>do</strong>centes, das produções e <strong>de</strong>bates vivencia<strong>do</strong>s na educação<br />
<strong>do</strong>s adultos que trabalham na Prefeitura Municipal <strong>de</strong> Vitória (PMV) ocorrida em diferentes espaços tempos<br />
durante o ano letivo <strong>de</strong> 2008 no Programa <strong>de</strong> Escolarização <strong>de</strong>sses Servi<strong>do</strong>res <strong>do</strong> Município <strong>de</strong> Vitória-ES, buscamos<br />
alguns apontamentos que problematizam as nossas certezas pedagógicas e nos <strong>de</strong>safiam a ampliar a prática <strong>de</strong><br />
estu<strong>do</strong>s, pesquisas e (re)construção <strong>de</strong> nossos conhecimentos envolven<strong>do</strong> diferentes saberes/fazeres no processo<br />
<strong>de</strong> atuação nos espaços educativos. Sen<strong>do</strong> assim, buscamos a interlocução <strong>do</strong>s registros <strong>do</strong>centes (escritos/fotográficos),<br />
respal<strong>do</strong>s legais, <strong>do</strong>cumentos municipais e fundamentos teóricos para mediar nossas ações. Iniciamos<br />
a nossa discussão localizan<strong>do</strong> o leitor sobre o que é o Programa <strong>de</strong> Escolarização <strong>do</strong>s Servi<strong>do</strong>res. Num segun<strong>do</strong><br />
momento, buscamos abordar algumas produções <strong>de</strong>senvolvidas na Educação <strong>de</strong> Jovens e Adultos (EJA). Em<br />
seguida, passaremos a envolver a interlocução com os registros <strong>do</strong>centes, enfocan<strong>do</strong> alguns fragmentos <strong>do</strong>s discentes<br />
que protagonizam as nossas ações educativas para <strong>de</strong>bater a necessida<strong>de</strong> <strong>de</strong> especificida<strong>de</strong>s nas produções<br />
da educação <strong>de</strong> adultos trabalha<strong>do</strong>res. A partir <strong>de</strong>stas interlocuções apren<strong>de</strong>mos que o trabalho com os adultos<br />
necessita <strong>de</strong> aspectos específicos, que envolva o respeito <strong>do</strong> ser adulto que tem como ferramenta o trabalho e não<br />
o brinque<strong>do</strong> como a criança; o dialogo como ferramenta permanente, sempre partin<strong>do</strong> <strong>do</strong> conhecimento <strong>do</strong> aluno<br />
para <strong>de</strong>pois sistematizar os conteú<strong>do</strong>s como possibilida<strong>de</strong> <strong>de</strong> validar estes conhecimentos; materiais didáticos e<br />
recursos que <strong>de</strong>vem ser (re) construí<strong>do</strong>s; espaços que não <strong>de</strong>vem se limitar na sala <strong>de</strong> aula, entre outras possibilida<strong>de</strong>s<br />
que <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>m <strong>de</strong> cada turma, <strong>de</strong> cada aula.<br />
PALAVRAS-CHAVE: EDUCAÇÃO DOS ADULTOS TRABALHADORES, (RE) CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTOS,<br />
ESPECIFICIDADES<br />
TÍTULO: HISTÓRIAS DE VIDAS DE PESSOAS ADULTAS NÃO ALFABETIZADAS: A MEMÓRIA<br />
SOCIAL DA NÃO ESCOLARIZAÇÃO<br />
AUTOR(ES): NILCE LÉA LOBATO CRISTOVÃO DOS SANTOS<br />
RESUMO: O foco <strong>do</strong> estu<strong>do</strong> são as histórias <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> pessoas adultas e as razões da sua não escolarização. Esses<br />
adultos frequentam o Programa <strong>de</strong> Pesquisa em Educação <strong>de</strong> Jovens e Adultos. A memória individual direciona a maneira<br />
e a qualida<strong>de</strong> <strong>do</strong> relacionamento que esses sujeitos estabelecem com o conhecimento produzi<strong>do</strong> socialmente. Objetivos:<br />
Resgatar as memórias <strong>de</strong> vida <strong>do</strong>s alfabetizan<strong>do</strong>s, a fim <strong>de</strong> remontar a trajetória e recompor o tempo passa<strong>do</strong> – recordação<br />
<strong>do</strong>s acontecimentos políticos, econômicos e sociais; i<strong>de</strong>ntificar e explicitar os principais motivos que levaram os adultos a<br />
procurarem a escolarização; i<strong>de</strong>ntificar e analisar os impactos que a vivência escolar gera na vida <strong>do</strong>s adultos. Meto<strong>do</strong>logia:<br />
Optamos por uma análise na abordagem qualitativa que se fundamenta em da<strong>do</strong>s basea<strong>do</strong>s nas interações interpessoais,<br />
analisadas a partir da significação que estes dão aos seus atos. O pesquisa<strong>do</strong>r participa por meio <strong>de</strong> um questionário presencial.<br />
Desenvolvimento: A pesquisa iniciou-se com o estu<strong>do</strong> da relevância da memória. Em seguida buscamos esclarecer<br />
os conceitos <strong>de</strong> velho, i<strong>do</strong>so e memória social, não esquecen<strong>do</strong> que a memória nos permite retornar ao passa<strong>do</strong>. Por fim,<br />
elaboramos, aplicamos e analisamos os da<strong>do</strong>s sobre a memória social. Resulta<strong>do</strong>s: Mediante levantamento bibliográfico e<br />
leituras realizadas sobre memória social, pessoas adultas e i<strong>do</strong>sas, alfabetização e educação <strong>de</strong> adultos, foi possível i<strong>de</strong>ntificar<br />
que os sujeitos da pesquisa têm um conhecimento da realida<strong>de</strong> social. Constata-se a relevância da educação para os<br />
sujeitos estuda<strong>do</strong>s bem como para sua inserção na socieda<strong>de</strong>. Por fim, percebe-se que a lembrança faz parte da memória<br />
no momento <strong>de</strong> resgatar a história <strong>de</strong> vida <strong>de</strong>stas pessoas. Referências: BOSI, Ecléa. Memória e Socieda<strong>de</strong>: Lembrança <strong>de</strong><br />
velhos. São Paulo: Companhia das Letras, 2003. MASCARO, Sonia. A. O que é Velhice. 1.ed. São Paulo: <strong>Brasil</strong>iense, 2004.<br />
SEVERINO Antônio J. Meto<strong>do</strong>logia <strong>do</strong> trabalho científico. São Paulo: editora Cortez, 2002.<br />
PALAVRAS-CHAVE: ALFABETIZADAS, MEMÓRIA SOCIAL, ESCOLARIZAÇÃO<br />
TÍTULO: LETRAMENTO E GÊNEROS TEXTUAIS ESCRITOS EM SALA DE EJA<br />
AUTOR(ES): PATRICIA BARROS SOARES<br />
RESUMO: O objetivo <strong>de</strong>sta comunicação é apresentar o trabalho com gêneros textuais escritos <strong>de</strong>senvolvi<strong>do</strong> junto às<br />
turmas <strong>do</strong> Projeto <strong>de</strong> Ensino Fundamental <strong>de</strong> Jovens e Adultos 1º Segmento (PROEF 1), situa<strong>do</strong> na Universida<strong>de</strong> Fe<strong>de</strong>ral<br />
<strong>de</strong> Minas Gerais (UFMG), o qual realiza-se <strong>de</strong>ntro da perspectiva <strong>do</strong> letramento. Esse Projeto contribui para a inclusão,<br />
por meio da alfabetização <strong>de</strong> pessoas jovens, adultas e i<strong>do</strong>sas, cujo direito ao acesso e permanência à educação escolar<br />
<strong>de</strong> alguma maneira não lhes fora oportuniza<strong>do</strong>. Partilhan<strong>do</strong> da idéia <strong>de</strong> SOARES (2003), a prática <strong>do</strong>cente realizada no<br />
PROEF 1 toma como princípio que a inserção no mun<strong>do</strong> da escrita se dá por meio da aquisição <strong>de</strong> uma tecnologia, a<br />
alfabetização, e que é por meio <strong>do</strong> <strong>de</strong>senvolvimento <strong>de</strong> competências (habilida<strong>de</strong>s, conhecimentos, atitu<strong>de</strong>s) é que se torna<br />
possível o letramento, ou seja, o uso efetivo <strong>de</strong>ssa tecnologia em práticas sociais que envolvem a língua escrita. Foram<br />
realizadas abordagens com diferentes gêneros textuais com o objetivo <strong>de</strong> consolidar as habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> leitura e escrita. Para<br />
tanto, a<strong>do</strong>tou-se como meto<strong>do</strong>logia a elaboração e a prática <strong>de</strong> ativida<strong>de</strong>s, calcadas nos conceitos <strong>de</strong> letramento (SOARES)<br />
e gêneros textuais (BAKHTIN), que oportunizaram aos alunos, efetivo contato, reconhecimento e uso social <strong>de</strong> diferentes<br />
gêneros textuais circulantes na socieda<strong>de</strong>. Levan<strong>do</strong> em consi<strong>de</strong>ração a dinamicida<strong>de</strong>, situacionalida<strong>de</strong>, e plasticida<strong>de</strong> que<br />
os gêneros têm, e que a aprendizagem é um processo social construí<strong>do</strong> através da participação, <strong>do</strong> diálogo e da troca <strong>de</strong><br />
experiências, conclui-se que as propostas possibilitaram aos discentes reconhecerem a dicotomia discursiva <strong>do</strong>s textos orais<br />
e escritos, bem como a estrutura e a linguagem utilizadas em cada gênero, permitin<strong>do</strong>-os i<strong>de</strong>ntificar, distinguir e produzir<br />
textos a partir <strong>do</strong>s elementos característicos <strong>de</strong> cada um.<br />
PALAVRAS-CHAVE: EJA, ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO, GENEROS TEXTUAIS<br />
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