2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Educação de Jovens e Adultos
ticipação social em favor dos direitos. Nossa fonte de conhecimentos e ponto de partida tem sido esta prática social dos
alunos, o que nos remete a refletirmos sobre os elementos objetivos e subjetivos que surgem na vida cotidiana deste grupo
social: os elementos provenientes de sua prática produtiva concreta, de sua prática organizativa, do contexto econômico e
social em que se desenvolvem. Implica também considerar suas formas de expressão, sua linguagem, suas manifestações
culturais e artísticas, seus valores e crenças. Neste sentido a teoria está em função do conhecimento científico da prática e
serve como guia para a ação. Assim, a prática social é para nós o critério de verdade e o fim último de todo o processo de
conhecimento. Afinal a realidade com a qual trabalhamos não é homogênea nem estática e está atravessada por contradições
objetivas e subjetivas, contradições de classe, influências ideológicas, conhecimentos empíricos não sistematizados e
dominação cultural.
PALAVRAS-CHAVE: EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS , ASSENTAMENTOS, REFORMA AGRÁRIA
SESSÃO: EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 18
DIA: 23/07/2009 - Quinta-Feira – das 14:00 as 15:00 horas
LOCAL: Instituto de Estudos da Linguagem - IEL - SALA: CL 10
TÍTULO: HISTÓRIAS DE VIDA COMO HISTÓRIAS DE VIDA COMO PRODUÇÃO DE SENTIDOS NO
PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
AUTOR(ES): MARCIA SOARES DE ALVARENGA
RESUMO: O presente trabalho faz parte do projeto de iniciação à docência “A Produção de Sentidos de Jovens e Adultos”,
através do qual articulamos atividades de docência e pesquisa como processos formadores de professores no campo
da Educação de Jovens e Adultos, a partir do diálogo entre universidade e escola básica. A pesquisa vem sendo realizada
desde o ano de 2006 em uma escola da rede pública municipal da cidade de São Gonçalo e tem como problema de investigação
as dificuldades apresentadas por jovens e adultos alfabetizandos de interagirem com gêneros textuais, tendo a
cartilha como principal suporte, os quais se revelaram pouco significativos para o processo de aquisição da leitura e escrita.
Ao tencionarmos sobre estas dificuldades em nosso movimento de pesquisa realizado com as professoras alfabetizadoras,
tivemos como um dos objetivos investigativo/reflexivo compreender as possibilidades metodológicas da História Oral
(Thompson, 2002; Moraes, 1994; Queiroz, 1994) de se constituir como dispositivo de conhecimento e diálogo com as
experiências trazidas pelas vozes dos alfabetizandos, bem como sobre suas potencialidades para o processo de alfabetização.
Ancoradas nas narrativas das histórias de vida (Lang, 2001) dos jovens e adultos, a partir da realização de atividades
de oficinas de leituras e produções de textos, foram produzidos materiais discursivos orais, escritos e iconográficos que
serviram como fontes de análises e para o (re)pensar práticas docentes alfabetizadoras críticas e significativas para aqueles
que tiveram negado o direito à alfabetização. Concordamos com Freire (1989) que é no diálogo consigo e com o mundo
que sujeitos alfabetizandos tornam significativa a palavra lida e escrita. Assim entendemos que, ao narrarem suas histórias
e vida, jovens e adultos alfabetizandos, ao mesmo tempo modificam o presente e dão novos sentidos (Bakhtin, 1992) ao
futuro, potencializando formas e modos críticos de apropriação do direito à educação, à escrita e à palavra.
PALAVRAS-CHAVE: EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS, ALFABETIZAÇÃO, HISTÓRIAS DE VIDA
TÍTULO: ALFABETIZAR COM OS GÊNEROS DO DISCURSO: A PROPOSTA DO PROGRAMA DE
ALFABETIZAÇÃO INTENSIVA -PAI DA REDE SESI-SP.
AUTOR(ES): MARIA ALCIRA DA CRUZ E SÁ
RESUMO: O trabalho apresenta a proposta do Programa de Alfabetização Intensiva - PAI da rede SESI-SP. Desde seus
lançamento, em 1999, o Programa já atendeu cerca de 12 mil alunos/ano e 200 profissionais da educação/ano, contribuindo
decisivamente para o aumento dos percentuais estatísticos no que se refere à elevação da escolaridade de jovens e adultos
e à formação continuada de professores. Pautado numa concepção sociointeracionista, o Programa propõe o desenvolvimento
de competências e habilidades que permitam o uso funcional e formativo da leitura, da escrita e a resolução de
situações-problema, favorecendo o resgate da autoestima e a ampliação do exercício da cidadania. Para isso elege os gêneros
do discurso como objetos de ensinoaprendizagem e propõe um material didático - Coleção Gêneros em Ação - como
instrumento para a formação continuada dos professores. A coleção Gêneros em Ação, que está em fase de conclusão, é
composta por sete volumes, sendo um teórico-metodológico e seis teórico-práticos, organizados em agrupamentos: Informar,
Instruir/Prescrever, Argumentar, Relatar, Narrar e Expor. Nesta comunicação, será apresentado o volume teóricometodológico
da coleção, “Roteiro do Alfabetizador de Jovens e Adultos“, em que se encontram desde os fundamentos da
concepção de alfabetização até as orientações para o trabalho com os gêneros do discurso em sala de aula.
PALAVRAS-CHAVE: ALFABETIZAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS, GÊNEROS DO DISCURSO, FORMAÇÃO
CONTINUADA DE DOCENTES
TÍTULO: JOGOS NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: UMA OPÇÃO PARA AS AULAS DE
LÍNGUA INGLESA
AUTOR(ES): MARIA CLÁUDIA DE MESQUITA
RESUMO: A idéia de que as atividades lúdicas devem estar presentes somente no ensino de crianças é recorrente,
mas a experiência de utilizar jogos na educação de jovens e adultos demonstrou que isto pode ser diferente. As
aulas de inglês na Educação de Jovens e Adultos (EJA) apresentam uma dificuldade, pois as pessoas que estão há
vários anos afastadas do ensino regular muitas vezes veêm a língua inglesa como uma das matérias mais difíceis de
se aprender. Para desconstruir este mito e tornar as aulas mais atraentes utilizaram-se os jogos. Nestas aulas foram
utilizados o jogo da memória, o bingo de palavras, os dados com figuras e palavras, o boliche e as representações te-
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