2ª feira - Associação de Leitura do Brasil
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Educação <strong>de</strong> Jovens e Adultos<br />
TÍTULO: LINGUAGEM E MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA NA HUMANIZAÇÃO DOS SUJEITOS NA<br />
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS<br />
AUTOR(ES): LUIZ CARLOS CERQUINHO DE BRITO, RITA DE CÀSSIA EUTRÒPIO MENDONCA<br />
BEZERRA<br />
RESUMO: A linguagem ocupa lugar <strong>de</strong>staca<strong>do</strong> nas preocupações <strong>de</strong> professores da Educação <strong>de</strong> Jovens e Adultos. São<br />
preocupações perpassadas por problemas <strong>de</strong> or<strong>de</strong>m teórica, pedagógica e meto<strong>do</strong>lógica, implican<strong>do</strong> a própria qualida<strong>de</strong><br />
<strong>do</strong> trabalho pedagógico <strong>de</strong> apropriação <strong>do</strong>s códigos da escrita e <strong>do</strong>s diversos bens culturais, tornan<strong>do</strong> limita<strong>do</strong>s os alcances<br />
na humanização e inclusão social <strong>do</strong>s estudantes da EJA. Nesta comunicação, caminhamos pela perspectiva da linguagem<br />
como fundamento e instrumento das práticas socioculturais e da constituição <strong>do</strong>s sujeitos. O trabalho é resulta<strong>do</strong> <strong>de</strong><br />
pesquisas em andamento na Universida<strong>de</strong> Fe<strong>de</strong>ral <strong>do</strong> Amazonas, com estudantes e professores da EJA. As bases teóricas<br />
resultam <strong>de</strong> quatro abordagens conceituais, da hermenêutica filosófica (Gadamer); <strong>do</strong> letramento (Soares); <strong>do</strong>s gêneros textuais<br />
(Bakhtin) e da sócio-histórica (Leo Vygotsky). A interação <strong>do</strong>s sujeitos através da linguagem não se restringe às marcas<br />
objetivas da cultura, mas se realiza principalmente pelas/nas práticas socioculturais e pela produção <strong>de</strong> senti<strong>do</strong>s, os quais<br />
são cambia<strong>do</strong>s para as manifestações orais, imagéticas, expressões emocionais e corporais. Com estas manifestações, os<br />
estudantes expressam os traços da personalida<strong>de</strong>, as visões <strong>de</strong> mun<strong>do</strong> e <strong>de</strong> si mesmo, os quais diferenciam profundamente<br />
seus processos <strong>de</strong> interação social, suas aprendizagens e relação com a linguagem. Isso significa afirmar a dialética radical<br />
nas interações <strong>do</strong>s sujeitos com as diversas marcas da cultura. São interações que implicam a subjetivação e as relações com<br />
os produtos da cultura. Nestas pesquisas, tomamos os gêneros textuais como âncora da dialética radical <strong>do</strong>s sujeitos jovens<br />
e adultos com as diferentes formas <strong>de</strong> linguagem. Assim, enten<strong>de</strong>mos a linguagem sob dupla perspectiva, como fundamento<br />
e instrumento <strong>do</strong> diálogo que o sujeito estabelece com as marcas da cultura e com a suas experiências socioculturais e<br />
existenciais. Isso abre novas possibilida<strong>de</strong>s para a mediação pedagógica e a atuação <strong>do</strong> professor da EJA.<br />
PALAVRAS-CHAVE: LINGUAGEM, SUBJETIVIDADE, MEDIACÃO PEDAGÓGICA<br />
TÍTULO: LEITURA E LÍNGUA ESTRANGEIRA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS<br />
AUTOR(ES): LUZIANA DE MAGALHÃES CATTA PRETA<br />
RESUMO: Esta comunicação tem como proposta compartilhar os resulta<strong>do</strong>s <strong>de</strong> uma investigação sobre o ensino <strong>do</strong><br />
espanhol como língua estrangeira na EJA. Sabemos que a aprendizagem <strong>de</strong> uma LE cumpre na socieda<strong>de</strong> contemporânea<br />
uma função social e, praticamente, quase to<strong>do</strong>s que estão inseri<strong>do</strong>s em um ambiente escolar passam pela experiência <strong>de</strong><br />
estudá-la. Como tal função está, principalmente, relacionada ao uso que se faz da LE via leitura, buscamos discutir o papel<br />
da língua espanhola nessa modalida<strong>de</strong> <strong>de</strong> ensino, a partir da concepção <strong>de</strong> teóricos que a consi<strong>de</strong>ram sob uma perspectiva<br />
interativa, como Kleiman (2006) e Solé (1998). Apoiamo-nos também nas orientações seguidas pela Multieducação e EJA<br />
(2007), <strong>do</strong>cumento <strong>de</strong> base educacional que <strong>de</strong>fen<strong>de</strong> a <strong>de</strong>streza leitora como forma <strong>de</strong> se converter os alunos em leitores<br />
críticos e autônomos. Concluimos que as ativida<strong>de</strong>s elaboradas sob a perspectiva interativa e o “fazer coletivamente”<br />
trouxeram entusiasmo aos envolvi<strong>do</strong>s no processo, fator que colaborou para que houvesse uma interação autor-textoleitor,<br />
contribuin<strong>do</strong> para que os alunos se engajassem <strong>de</strong> forma mais eficaz nas aulas. Outro fator observa<strong>do</strong>, diz respeito à<br />
necessida<strong>de</strong> <strong>de</strong> se repensar o papel da escola, em especial, como articula Coracini (2002a, p.157), as aulas <strong>de</strong> língua materna<br />
e língua estrangeira, para afiançar aos alunos “momentos <strong>de</strong> significação e re-significação, <strong>de</strong> apropriação e <strong>de</strong> observação<br />
<strong>do</strong> outro para melhor se observar e se reconhecer na heterogeneida<strong>de</strong> e no estranhamento”. Ainda com relação à EJA, percebemos<br />
uma questão central que se refere à necessida<strong>de</strong> <strong>de</strong> se consolidar uma educação para jovens e adultos que não se<br />
apresente como uma versão empobrecida <strong>do</strong> ensino regular e <strong>de</strong> seus conteú<strong>do</strong>s minimiza<strong>do</strong>s. Portanto, se faz importante<br />
questionar <strong>de</strong> que maneiras a linguagem constitui os seres humanos, igualmente pensar <strong>de</strong> que forma a língua estrangeira<br />
po<strong>de</strong> oferecer a estes alunos um incremento em sua percepção como seres humanos e cidadãos.<br />
PALAVRAS-CHAVE: LEITURA, LÍNGUA ESTRANGEIRA, EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS<br />
TÍTULO: CONVERSANDO COM A COMUNIDADE ESCOLAR DE JOVENS E ADULTOS NA<br />
COMUNIDADE DE CORNÉLIO PROCÓPIO: DE 2000 A 2007<br />
AUTOR(ES): MARA PEIXOTO PESSOA, APARECIDO DE SAMPAIO BAPTISTA<br />
RESUMO: O tema escolhi<strong>do</strong> foi a análise da implantação da nova matriz curricular nos Centros Educacionais da Educação<br />
Básica <strong>de</strong> Jovens e Adultos (CEEBJA) <strong>do</strong> Esta<strong>do</strong> <strong>do</strong> Paraná, a partir <strong>de</strong> 2000. Os procedimentos meto<strong>do</strong>lógicos<br />
utiliza<strong>do</strong>s foram os méto<strong>do</strong>s: histórico, monográfico com aplicação <strong>de</strong> questionários e entrevistas. A pesquisa é <strong>de</strong> cunho<br />
qualitativo, bibliográfico e <strong>de</strong> estu<strong>do</strong> <strong>de</strong> caso, formulan<strong>do</strong>-se os seguintes problemas: melhorou a qualida<strong>de</strong> <strong>de</strong> ensino com<br />
a mudança da matriz curricular? Das condições oferecidas no atendimento da matriz anterior, quais as melhorias <strong>de</strong> condições<br />
existentes com a implantação da nova matriz? Utilizam-se novas tecnologias com a mudança <strong>de</strong> proposta curricular?<br />
Com que frequência? A pesquisa teve como objetivos averiguar se há evolução da aprendizagem <strong>do</strong>s alunos a partir da implantação<br />
da nova matriz curricular, visan<strong>do</strong> à qualida<strong>de</strong> <strong>de</strong> ensino, além <strong>de</strong> analisar a inserção <strong>do</strong> uso das novas tecnologias<br />
na matriz curricular em vigor O presente artigo buscou analisar a motivação da comunida<strong>de</strong> com a implantação da Nova<br />
Proposta Curricular. Os instrumentos foram aplica<strong>do</strong>s na comunida<strong>de</strong> <strong>do</strong>s professores, da equipe pedagógica e estudantes.<br />
O resulta<strong>do</strong> <strong>de</strong>ssas análises é apresenta<strong>do</strong> mostran<strong>do</strong> a visão da comunida<strong>de</strong> escolar em relação à matriz curricular, melhoria<br />
<strong>de</strong> qualida<strong>de</strong> <strong>do</strong> processo ensino – aprendizagem e inserção das novas tecnologias.<br />
PALAVRAS-CHAVE: MODALIDADE EJA, MATRIZ CURRICULAR, NOVAS TECNOLOGIAS<br />
TÍTULO: PRONERA: VIVÊNCIAS E DESAFIOS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NOS<br />
ASSENTAMENTOS<br />
AUTOR(ES): MARCIA APARECIDA LIMA VIEIRA<br />
RESUMO: Apresentamos neste trabalho nossa atuação no PRONERA – Programa Nacional <strong>de</strong> Educação na Reforma<br />
Agrária. Para tanto consi<strong>de</strong>ramos relevante apresentarmos a concepção teórica que tem guia<strong>do</strong> nossas ações. Em nosso<br />
trabalho temos busca<strong>do</strong> a cada momento a percepção das pessoas como seres históricos, que são fruto da história e também<br />
fazem história, a partir <strong>do</strong> momento em que se reconhecem como capazes <strong>de</strong> refletir e atuar na realida<strong>de</strong> em que<br />
vivem. O acesso e o <strong>do</strong>mínio da leitura e da escrita é reconheci<strong>do</strong> pelos alunos assenta<strong>do</strong>s como uma importante conquista<br />
que tem possibilita<strong>do</strong> a ampliação <strong>de</strong> outras conquistas através <strong>do</strong> acesso ao conhecimento e à intensa mobilização e par-<br />
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