2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Educação de Jovens e Adultos
diferentes gêneros se baseia no conceito de Letramento abordado por Magda Soares, assim como na teoria de Análise
do Discurso construída por Bakhtin, ambos fundamentais na revisão das práticas pedagógicas que têm como foco a
leitura e a escrita. O trabalho com tal gênero textual considera as necessidades e interesses dos estudantes, bem como
o processo de construção de suas identidades. No que diz respeito ao enfrentamento da questão mencionada, esse
texto busca também refletir sobre a utilização do gênero narrativo como pano de fundo para o estudo da gramática
da língua portuguesa, assim como problematizar os desafios de construir novas práticas leitoras e escritoras com
jovens e adultos, ressignificando suas experiências e potencializando situações de leitura e escrita, contribuindo assim
para a ampliação de seus repertórios e sua maior inserção na cultura letrada. Buscando assumir uma postura dialógica,
o trabalho tenciona assim, compartilhar a experiência desenvolvida com alunos jovens e adultos que estudavam numa
escola municipal de Niterói, no ano de 2008.
PALAVRAS-CHAVE: LEITURA, LETRAMENTO, GÊNEROS TEXTUAIS
TÍTULO: HISTÓRIAS DE LEITURA DE MULHERES NEGRAS DA EJA
AUTOR(ES): LEIDINALVA AMORIM SANTANA DAS MERCÊS
RESUMO: O artigo visa apresentar os resultados de uma pesquisa realizada em Salvador, no Colégio Polivalente do
Cabula, de 2006 a 2008, durante a minha participação no mestrado em Educação e Contemporaneidade da Universidade
do Estado da Bahia – UNEB. A investigação focalizou um estudo sobre as práticas culturais de leitura de um grupo de
mulheres negras da Educação de Jovens e Adultos – EJA, de escolas públicas, levando em consideração as condições
sócio-econômicas precárias em que estas mulheres têm estado inseridas. Na sociedade brasileira, ainda hoje, existe a idéia
de que as pessoas das classes populares, como as que cursam a EJA, não têm a leitura de impressos como objeto de desejo,
de interesse ou de motivação. Como professora de Língua Portuguesa e de Língua Inglesa da EJA, tenho compartilhado
experiências que contrapõem este pensamento. No processo de avaliação da minha prática pedagógica, já há algum tempo,
tenho observado as falas e atitudes dos estudantes, principalmente quando conversamos sobre leitura e escrita. Ouvindo os
educandos, tenho aprendido muito. Por conta disso, com o objetivo de compreender o contexto contemporâneo brasileiro,
em que estão inseridas as minhas alunas, realizei uma pesquisa qualitativa, de caráter exploratório. Para a coleta de dados
foram realizados encontros para leituras de textos literários, com a intenção de evocar lembranças de vários períodos da
vida de diferentes gerações de mulheres, com idades entre vinte e sessenta anos. Os resultados deste estudo evidenciaram
que, embora estas mulheres tenham participado de diversos processos de exclusão, elas têm articulado táticas que têm
possibilitado a consecução de seus objetivos.
PALAVRAS-CHAVE: HISTÓRIA DE LEITURA, MULHERES NEGRAS, EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
TÍTULO: ATIVIDADES DE LEITURA NA EJA E NO PROEJA EM ESPAÇOS DE EDUCAÇÃO NÃO
FORMAL
AUTOR(ES): LEIZIMAR GONÇALVES DA COSTA E SILVA
RESUMO: Faz-se necessário planejar e promover atividades de leitura para a EJA e para o PROEJA que ultrapassem
os limites da sala de aula, possibilitando ao educando a construção de conhecimentos a partir da troca de
experiências e da vivência em espaços de educação não formal. Segundo Gohn (2006:28-30), na educação não formal
aprende-se “no mundo da vida”, a partir da troca de “experiências, principalmente em espaços e ações coletivas
cotidianas”; em locais de “processos interativos intencionais”. A finalidade “é abrir janelas de conhecimento sobre
o mundo que circunda os indivíduos e suas relações sociais.” Ela “prepara os cidadãos, educa o ser humano para a
civilidade, em oposição à barbárie, ao egoísmo, individualismo etc.” Sendo assim, propiciar aos jovens e adultos a
vivência de atividade em espaços de educação não formal, tendo em vista a promoção da Linguagem, da Ciência e da
Tecnologia, alia-se ao entendimento de que a aprendizagem deva ampliar os saberes, permitindo a estes estudantes a
interação com os bens culturais produzidos pelo homem, bem com a interação com os variados recursos tecnológicos
disponibilizados em espaços culturais e de divulgação científica. Além disso, pecebe-se que a transformação que
se dá neste jovem ou adulto a partir da construção do conhecimento que tais atividades proporcionam, altera a sua
maneira de se relacionar não apenas com os nossos bens culturais, mas também com o conhecimento sistematizado,
aumentando, dessa forma, a auto-estima. Esta comunicação objetiva, portanto, relatar as experiências vividas em
espaços de educação não formal com os alunos do Curso de Instalação e Manutenção de Computadores - PROEJA
- do CEFET Química de Nilópolis, atual Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia - Campus Nilópolis –
IFRJ-, nos anos de 2007-2008, e também socializar os projetos elaborados e desenvolvidos por esses alunos a partir
de tais experiências.
PALAVRAS-CHAVE: EJA/PROEJA, LEITURA, ESPAÇOS DE EDUCAÇÃO NÃO FORMAL/APRENDIZAGEM
TÍTULO: LINGUAGENS, SENTIMENTOS E SINGULARIDADES QUE ENVOLVEM O COTIDIANO
DA ALFABETIZAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: O QUE NOS CONTAM OS ALFABETIZADORES?
AUTOR(ES): LEOMÁRCIA CAFFÉ DE OLIVEIRA UZÊDA, IRANI RODRIGUES MENEZES
RESUMO: O presente trabalho, fruto de uma experiência com formação de alfabetizadores/as realizada em parceria
com uma universidade pública do semi-árido baiano, busca problematizar e sinalizar as diferentes e importantes
linguagens, sentimentos, bem como as singularidades e subjetividades que envolvem o cotidiano de classes de alfabetização
de jovens e adultos. Apresenta uma reflexão acerca da importância das relações interpessoais existentes nesse
ambiente, da necessidade da escuta e olhar sensíveis dos alfabetizadores para as histórias de vida de tantos alfabetizandos,
destacando que além de exercerem a mediação do processo da aquisição da leitura e escrita, lidam também
com as narrativas pessoais, desafios e, principalmente, com os sonhos, expectativas dos mesmos, que atribuem a esse
momento - alfabetização - um significado que vezes não validamos, percebemos. O diálogo, exposição participada,
relatos de experiências e oficinas temático-pedagógicas fizeram parte do caminho metodológico nos encontros destinados
a formação, objetivando desmistificar a idéia de alfabetização relacionada apenas a aquisição do código escrito,
apontando a importância da mesma enquanto uma política pública que possibilite através da leitura e escrita garantia
da cidadania, entre outras conquistas, aos sujeitos envolvidos nesse processo. Ainda que as condições de trabalho,
de sobrevivência e recursos didáticos sejam precárias, entre outros obstáculos, que influenciam diretamente na ação
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