2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Sessão Mista
Pedagogia da FCT/UNESP e também coordenadora do Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Popular - GEPEP.
Este trabalho procura identificar no Programa a utilização da ARTE como meio para o desenvolvimento do aprendizado.
Terá como foco as questões: como a arte contribui para a construção da linguagem escrita? E, qual a relevância da arte na
educação de jovens e adultos do PEJA? Parte do pressuposto de que a arte está presente em tudo o que é desenvolvido pelo
ser humano e, da necessária conscientização dos educadores para que contemplem a arte como meio de alfabetização, pois
a arte proporciona um aprendizado com prazer. É um trabalho importante, pois os envolvidos neste tipo de Programa de
alfabetização são adultos que na sua infância tiveram negado o direito ao estudo. São da classe social que compõem o alto
índice nas estatísticas da pobreza no Brasil. São pessoas que não tem acesso ao que se produz na sociedade em termos de
arte; daí se faz notar a necessidade de um estudo que contemple o processo de construção da linguagem escrita pela EJA
e a sua relevância. Será um estudo de caso, uma pesquisa qualitativa, desenvolvida por meio de entrevistas, diários, questionários
para levantamento de dados. O referencial teórico será a abordagem freireana em Educação Popular e a realidade
do oprimido. É um trabalho importante porque servirá de suporte teórico a outros projetos em via de implantação nos
referidos bairros, como: biblioteca comunitária, leitura, música, teatro, dança e de geração de renda.
PALAVRAS-CHAVE: EJA, ARTE, EDUCAÇÃO POPULAR
TÍTULO: VOZES DA DIVERSIDADE: POR UMA ESCOLA QUE OUÇA.
EIXO TEMÁTICO: EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
AUTOR(ES): WILSON QUEIROZ, SOLANGE APARECIDA MALACRIDA
RESUMO: Uma escola disposta a ouvir, muitas vezes produz outros conhecimentos, outras dinâmicas e outras vivências.
Por isso, nós professores, precisamos ser ouvidos e também ouvir as vozes dos nossos alunos, numa tentativa
de construir outras possibilidades de inclusão, de respeito à diversidade, de desenvolvimento de potencialidades, presentes
em cada um e nos diversos personagens que cotidianamente convivem conosco, às vezes de forma silenciada.
Nesta atividade, desenvolvida numa escola da rede municipal de Campinas, CEMEFEJA Paulo Freire, cada aluno é
singular, no sentido de que se busca atender suas necessidades de escolarização, e plural em relação a preocupação de
integração dos mesmos a escola, visando a continuidade dos estudos e a permanência de todos neste espaço. Com o
intuito de melhorar e ampliar o trabalho coletivo e individual dos docentes, e melhor atendimento dos alunos, gravamos
alguns depoimentos, solicitando que eles expusessem suas memórias escolares e a importância da escola em suas
vidas. A princípio, forjamos um espaço, com acabamento e com estética de documentário, o que logo percebemos
não funcionar adequadamente, pois os depoimentos individualizados inibiam as falas, e forçavam as conversas de
maneira artificial. Constatamos que a sala de aula é um ambiente mais familiar e por isso os diálogos se deram numa
outra dinâmica, e assim ficamos impressionados com a riqueza dos relatos apresentados. O ato de ouvir nos disse
muito mais do que muitas redações, que inclusive alguns deles ainda não são capazes de fazer, de colocar num papel,
suas vidas e trajetórias pessoais, focadas nas memórias de suas passagens pelas escolas. É importante destacar que os
depoimentos foram gravados uma única vez entre os dias 11/11/2008 e 20/11/2008 e que os relatos apresentados
são espontâneos, respeitando o contexto da gravação. Esta, a nosso ver, pode ser uma possibilidade de construção
coletiva de ações para a transformação da escola.
PALAVRAS-CHAVE: DIVERSIDADE, HISTÓRIA ORAL, INCLUSÃO
TÍTULO: CONCEPÇõES DE TEXTO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE E/LE: UM
ESTUDO DE CASO
EIXO TEMÁTICO: LEITURA E ESCRITA EM LÍNGUA ESTRANGEIRA
AUTOR(ES): VALESCA BRASIL IRALA
RESUMO: O curso de formação de professores na modalidade licenciatura em Letras tem contemplado, desde
os primeiros semestres, a discussão em torno das diferentes concepções de língua, linguagem, texto, discurso etc.,
hoje em voga nos estudos linguísticos e na linguística aplicada, não sem contraposição explícita a concepções ditas
ultrapassadas ou “fora de moda”. Nesse espaço de formação, tenta-se hoje se desfazer a separação clássica entre tais
discussões teóricas e a preocupação com a prática docente futura dos alunos em formação. Em função disso, o presente
trabalho tem como objetivo mapear interpretativamente que concepções de texto apresentam futuros professores
de língua espanhola (estudantes de quinto semestre, divididos em seis grupos), ao proporem e executarem uma
atividade didática na educação básica. Os resultados revelam uma variabilidade elástica a respeito da relação entre
as concepções teóricas estudadas e a atividade didática elaborada. Enquanto alguns persistem em perceber o texto
como pretexto para ensinar gramática, outros o compreendem como produto a ser decodificado ou simplesmente
traduzido, embora também sejam encontradas propostas que contemplam a noção de texto implicada na noção de
prática social. A evidência das diferentes concepções revela que, conforme afirmei em Irala (2008, p. 415), “há um
já-dito anterior ao tempo-espaço da formação universitária, e esse já-dito não se desliga impunemente das práticas
e dos imaginários desses alunos”. Assim, conclui-se que o curso de licenciatura em questão, mais do que um espaço
onde estratégias de formação são teoricamente bem articuladas, é uma arena de disputa entre o discurso da “ciência”
lingüística atual e o “senso-comum” instituidor de práticas intuitivas a respeito do fazer docente.
PALAVRAS-CHAVE: TEXTO, LÍNGUA ESPANHOLA, FORMAÇÃO INICIAL
TÍTULO: A DIFICULDADE DE USO DO TEXTO LITERÁRIO PARA A COMPREENSÃO LEITORA,
NAS AULAS DE ESPANHOL COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA, NO ENSINO FUNDAMENTAL II.
EIXO TEMÁTICO: LEITURA E ESCRITA EM LÍNGUA ESTRANGEIRA
AUTOR(ES): VERONICA LIMA BEZERRA RODRIGUES
RESUMO: A quantidade crescente de pesquisas nos campos da linguística e da literatura, bem como seus resultados,
tem revelado uma realidade na qual são percebidas tentativas de provocar mudanças nas práticas pedagógicas fazendo,
para tal, uso dos mais variados recursos. Nesse contexto, ainda que aos poucos, vai-se conferindo ao texto literário o valor
devido quando se tem ponderado a possibilidade de expor os estudantes da língua espanhola a mais essa mostra autêntica
da língua, destacando-se, nesse entorno, sua presença nas aulas de leitura. No entanto ainda percebe-se que alguns fatores
tornam-se verdadeiros entraves quando da inserção do discurso literário no ensino desse idioma. Objetivando, portanto,
investigar e apontar algumas das possíveis causas para a dificuldade de introdução do texto literário nas aulas de língua espanhola
em turmas do ensino fundamental II, serão analisados alguns pressupostos teóricos que norteiam o tema, citados
por Mendoza (2004). O autor, em sua obra, pontua algumas crenças e práticas que culminam na dificuldade de inserção
do texto literário na sala de aula, dentre elas o fato de os alunos acreditarem que são textos além de suas capacidades e
interesses. A fim de se conhecer melhor o que estudante pensa a respeito do uso do discurso literário nas aulas de leitura
de espanhol como língua estrangeira, e como suas crenças e experiências quanto a esse gênero textual interferem em sua
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