2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Produção de Conhecimento, Saberes e Formação Docente
como base y como guía, de la formación docente porque se cree que está reservada a los expertos, lo cual constituye
un serio error. Este trabajo examina dos entidades de referencia: (a) Formación Docente y (b) Investigación.
La formación docente está asociada a la emergencia de nuevas maneras de concebir el conocimiento y el proceso
de la ciencia, en general, plantea nuevas interrogantes según las cuales no existen verdades absolutas, sino que su
estatuto será siempre provisional y desde esta perspectiva considero que la formación docente se revela en nosotros
desde dos entidades: (a) la práctica pedagógica y (b) el saber pedagógico (Díaz Quero, 2006). En relación
con la investigación no es sólo un hecho metodológico, es un proceso de naturaleza compleja en el que interviene
factores de muy variada naturaleza. Es un hecho social, cognitivo, discursivo, psicológico, organizacional (Padrón,
2002) y tiene muchas facetas adicionales al punto de vista epistemológico y esta relación docencia-investigación
debe contribuir con el desarrollo de la sociedad y del país, pero no un desarrollo limitado a lo económico, sino con
un fuerte impacto en lo social, cultural y ecológico.
PALAVRAS-CHAVE: INVESTIGACION, FORMACION DOCENTE, DOCENTE-INVESTIGADOR
TÍTULO: A FORMAÇÃO DE PROFESSORES LIGADOS A INFÂNCIA: A INTERLOCUÇÃO DA
UNIVERSIDADE COM AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS.
AUTOR(ES): VIVIANE ACHE CANCIAN
RESUMO: Este trabalho se localiza no interior do Núcleo de desenvolvimento infantil ligado ao Centro de Educação da
UFSM/RS, onde está vinculado o Núcleo de Educação Infantil “Ipê Amarelo”. Tal trabalho buscou fortalecer os projetos
que compõem o programa do NDI com ações conjuntas implementadas através de um espaço de discussão e estudos
sobre processos de formação inicial e continuada e as práticas educativas de professores ligados à infância; propiciando a
participação destes, de pesquisadores, acadêmicos, professores do “Ipê Amarelo” e da rede pública. Os objetivos propostos
e as ações buscam responder à exigência de uma proposta de trabalho que traz no seu âmago a especificidade da Infância e
a qualidade do atendimento às crianças em contextos educacionais. Tal propósito permitiu em muitos momentos a interlocução
de diferentes saberes entre Universidade (CE, NDI, departamentos, cursos, professores pesquisadores, acadêmicos),
o Núcleo de Educação Infantil Ipê Amarelo e as escolas ou instituições envolvidas no programa e nos diferentes projetos;
compreendeu o Programa como espaço-tempo de produção do conhecimento; tem buscado reestruturar a proposta de
trabalho do NDI e de seu espaço-tempo de atuação; desenvolveu assessorias junto as redes de ensino que contribuam na
formação inicial e continuada de professores da infância. O conjunto de resultados do programa com seus projetos revelam
aspectos importantes da realidade vivida pelas crianças, professores e demais sujeitos envolvidos. Destaca-se, dentre estes,
a importância de criar espaços dentro das instituições que possibilitem discussões e reflexões sobre o cuidado e educação,
problematizando a especificidade da educação infantil e das diferenças entre suas instituições e as escolas dos anos iniciais
do EF, além da importância de provocar todos os sujeitos envolvidos a serem protagonistas do processo vivido através
da escrita, da produção intelectual. Confirmando, assim, o nosso compromisso social e educacional de uma Universidade
Pública através dos diferentes projetos que o integram.
PALAVRAS-CHAVE: EDUCAÇÃO E INFÂNCIA, FORMAÇÃO DE PROFESSORES, PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
TÍTULO: ENCENAÇÃO E LEITURA: ENTRECRUZAR DE DIFERENTES LINGUAGENS
AUTOR(ES): WAGNER ROSA, LUCINEA APARECIDA DE REZENDE
RESUMO: O presente estudo trata de entendimentos acerca do ato da leitura, focando o exercício da leitura
da encenação teatral, visando aproximar o leitor desta forma de expressão artística a situações de ensino e
aprendizagem. A pesquisa nos conduz a um entendimento de que é possível a leitura não apenas do texto
escrito, como também de toda e qualquer unidade que contenha significado. Nosso objetivo é instigar uma
reflexão acerca das variadas maneiras de lidar-se com diferentes linguagens e temas utilizados na construção
da cena. Compete-nos o desafio de trabalhar na condição de fomentar elementos transformadores, ou mediadores
de transformações. Considerando a leitura no que diz respeito ao sujeito que já foi constituído leitor,
temos a incumbência de conduzi-lo a um aprofundamento e ao estabelecimento de novas leituras, criando
mecanismos que o retirem do patamar de simples decodificador para o de leitor eficaz. Temos como proposta
de aprofundamento e inter-relacionamento de linguagens promover, entre os estudantes, a leitura da obra
de arte (principalmente da arte do espetáculo vivo). Fazemos isso a partir do pressuposto que a arte pode ser
relacionada à criação de obras que evocam uma vivência e interpretação sensorial, emocional e intelectual da
vida a cada leitura que dela fazemos.
PALAVRAS-CHAVE: ENSINO E APRENDIZAGEM, LEITURA E VISÃO DE MUNDO, ENCENAÇÃO
TÍTULO: FORMAÇÃO CONTINUADA E AS CONTRIBUIÇõES DA TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL
À MEDIAÇÃO DA LEITURA
AUTOR(ES): WILMARA ROCHA ELEOTÉRIO LIMA
RESUMO: É notável que a prática do professor deva estar relacionada com sua teoria científica adquirida. Esta
constatação deu origem a este artigo, pois o conhecimento científico é o que propicia ao aluno a obter conhecimentos
por meio de um processo de mediação. Essa mediação pode ser efetivada pela interação professor/aluno,
pela interação deles com eles mesmos e ainda a interação deles com o conteúdo a ser aprendido. Os estudos para
este fim objetivaram primordialmente possibilitar ao professor entender que, enquanto professor/pesquisador,
pode ter como paradigma a teoria Histórico-Cultural como uma forma de superar a prática social imediata do
aluno, para isso são analisados textos de Vygotsky (1995, 1998), Leontiev (1978), Luria (1998), Saviani (1991),
Gasparim (2005) entre outros. Assim, em virtude da problemática da fomentação para aquisição/apropriação
do hábito/gosto de ler e escrever, por parte de muitos indivíduos e, especialmente, crianças em idade escolar, é
que se faz necessário refletir sobre a Formação Continuada de professores em serviço, pois sua formação deve
estar totalmente relacionada à sua prática, não como cumprimento exigido pela Secretaria de Educação, mas objetivando
uma contextualização comprometida com a transformação social na formação do professor, e em sua
responsabilidade com a sociedade e com o conhecimento e ação (práxis).
PALAVRAS-CHAVE: FORMAÇÃO CONTINUADA, TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL, MEDIAÇÃO DA LEITURA
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