2ª feira - Associação de Leitura do Brasil
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Produção <strong>de</strong> Conhecimento, Saberes e Formação Docente<br />
<strong>de</strong> que a maioria <strong>do</strong>s cursos <strong>de</strong> formação <strong>de</strong> professores pouco contribui para que a prática <strong>do</strong> <strong>do</strong>cente se modifique em<br />
relação aos estudantes que tem algum tipo <strong>de</strong> necessida<strong>de</strong> educacional especial. Assim, <strong>de</strong>lineou-se como objetivo <strong>de</strong>sta<br />
pesquisa discutir avanços e lacunas relacionadas à temática da educação inclusiva na formação inicial e continuada <strong>de</strong><br />
um grupo <strong>de</strong> professores que lecionam na escola básica e/ou universida<strong>de</strong>. Este estu<strong>do</strong> caracterizou-se por ser <strong>do</strong> tipo<br />
exploratório, utilizan<strong>do</strong>-se a abordagem qualitativa na análise <strong>do</strong>s da<strong>do</strong>s. Foi realizada uma pesquisa <strong>de</strong> campo e como<br />
instrumento <strong>de</strong> coleta <strong>de</strong> da<strong>do</strong>s foi utiliza<strong>do</strong> um questionário com 6 questões abertas e fechadas. Ao to<strong>do</strong> participaram<br />
da pesquisa 26 professores da escola básica e/ou universida<strong>de</strong>. A análise das respostas foi realizada <strong>de</strong> forma qualitativa<br />
e quantitativa. Os resulta<strong>do</strong>s indicam para a necessida<strong>de</strong> <strong>de</strong> se modificar a abordagem <strong>do</strong>s cursos <strong>de</strong> formação inicial e<br />
continuada, pois aqueles que tem como foco a transmissão <strong>de</strong> informações, conceitos e classificações referentes às pessoas<br />
com <strong>de</strong>ficiência pouco ou nada contribuem para a formação <strong>do</strong> professor para lidar com a realida<strong>de</strong> escolar da educação<br />
inclusiva. Questões referentes a complexida<strong>de</strong> e contrarieda<strong>de</strong> <strong>do</strong>s movimentos <strong>de</strong> inclusão/exclusão social <strong>de</strong>vem estar na<br />
base <strong>de</strong> qualquer curso que se proponha a discutir e pensar os processos <strong>de</strong> inclusão escolar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> a educação básica até a<br />
universida<strong>de</strong>. Essas e outras questões levantadas a partir <strong>do</strong> resulta<strong>do</strong> da pesquisa foram discutidas com o aporte teórico <strong>de</strong><br />
autores como: Nóvoa (1995), Sacristán (1995),Tardif (2006) e Vitalino (2007).<br />
PALAVRAS-CHAVE: EDUCAÇÃO INCLUSIVA, NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS, FORMAÇÃO<br />
DOCENTE<br />
TÍTULO: DIFERENTES CONCEPÇõES DE LEITURA LITERÁRIA DE PROFESSORES DO ENSINO<br />
FUNDAMENTAL E MÉDIO COM E SEM FORMAÇÃO UNIVERSITÁRIA<br />
AUTOR(ES): SÔNIA ALVES CUNHA DOS SANTOS<br />
RESUMO: Esta comunicação tem como objetivo relatar uma investigação sobre as concepções <strong>de</strong> leitura literária entre<br />
professores <strong>do</strong> Ensino Fundamental e Médio <strong>de</strong> um colégio estadual no Município <strong>de</strong> Itaocara-RJ, comparan<strong>do</strong> tais<br />
concepções entre aqueles que têm ou não formação universitária. Sabemos que inúmeras são as pesquisas voltadas para a<br />
temática das práticas <strong>de</strong> leitura literária nas escolas, embasadas por discussões entre pesquisa<strong>do</strong>res, psicólogos e educa<strong>do</strong>res.<br />
Em nosso trabalho preten<strong>de</strong>mos contribuir para uma prática <strong>de</strong> escolarização da leitura literária necessária à formação <strong>de</strong><br />
um leitor crítico e, consequentemente da cidadania, já que, segun<strong>do</strong> Lajolo (2003), “sem competência <strong>de</strong> leitura, certos<br />
graus <strong>de</strong> cidadania são hoje inatingíveis“. Priorizamos em nosso estu<strong>do</strong> a leitura literária porque esta é capaz <strong>de</strong> inquietar,<br />
jogar com a imaginação, associar e enca<strong>de</strong>ar eventos, tornan<strong>do</strong> indissociáveis os processos <strong>de</strong> leitura <strong>de</strong> mun<strong>do</strong> e da palavra.<br />
Segun<strong>do</strong> Paulo Freire (2003), a leitura da palavra não é apenas precedida pela leitura <strong>de</strong> mun<strong>do</strong>, mas por uma outra forma<br />
<strong>de</strong> “escrevê-lo“, ou seja, transformá-lo através da nossa prática consciente. Realizamos uma pesquisa qualitativa sen<strong>do</strong> a<br />
coleta <strong>de</strong> da<strong>do</strong>s feita através <strong>de</strong> entrevistas com 10 participantes, sen<strong>do</strong> 5 professores sem formação universitária e 5 com<br />
tal formação. As entrevistas foram realizadas no espaço escolar. Fizemos uma análise <strong>do</strong> material discursivo, tal como<br />
proposto por Laville (1999), on<strong>de</strong> os resulta<strong>do</strong>s apontaram que os professores com formação universitária apresentaram<br />
concepções menos apropriadas sobre a escolarizalção da leitura literária <strong>do</strong> que o outro grupo. Concluímos, contra nossas<br />
expectativas, que a formação universitária não proporcionou uma visão mais ampla em termos <strong>de</strong> leitura literária.<br />
PALAVRAS-CHAVE: FORMAÇÃO DE PROFESSORES, LEITURA LITERÁRIA, ANALISE DO DISCURSO<br />
TÍTULO: PERFIL PROFISSIONAL DOS PROFESSORES DE LÍNGUA PORTUGUESA DE PRESIDENTE<br />
PRUDENTE: FORMAÇÃO E PRÁTICA PEDAGÓGICA.<br />
AUTOR(ES): SÔNIA MARIA COELHO<br />
RESUMO: Este trabalho <strong>de</strong>riva <strong>de</strong> uma investigação <strong>do</strong> GEPEA, Grupo <strong>de</strong> Pesquisa Ensino e Aprendizagem como<br />
Objeto da Formação <strong>de</strong> Professores, forma<strong>do</strong> por <strong>do</strong>centes e alunos <strong>de</strong> diferentes <strong>de</strong>partamentos da Faculda<strong>de</strong> <strong>de</strong> Ciências<br />
e Tecnologia, daUNESP <strong>de</strong> Presi<strong>de</strong>nte Pru<strong>de</strong>nte, São Paulo. Após um estu<strong>do</strong> piloto, realizou-se a aplicação <strong>de</strong> um questionário<br />
aos professores <strong>de</strong> 25 escolas públicas da re<strong>de</strong> estadual <strong>de</strong> ensino <strong>de</strong> Presi<strong>de</strong>nte Pru<strong>de</strong>nte que ministram aulas das<br />
diferentes disciplinas no Ensino Fundamental e Médio, com o objetivo <strong>de</strong> investigar quais eram os princípios e concepções<br />
que norteavam suas práticas <strong>de</strong> ensino e aprendizagem. Foi proposto averiguar se existiriam ou não <strong>de</strong>termina<strong>do</strong>s padrões<br />
<strong>de</strong> ensino e aprendizagem que fossem comuns a todas as disciplinas. A presente análise focaliza a área da Língua Portuguesa<br />
para o traça<strong>do</strong> <strong>de</strong> um perfil profissional <strong>de</strong>sses professores, relacionan<strong>do</strong>-os com seus processos <strong>de</strong> formação inicial. Eles<br />
respon<strong>de</strong>ram individualmente a um questionário com 35 questões, que foi aplica<strong>do</strong> simultaneamente em todas as escolas<br />
envolvidas. Tal instrumento foi dividi<strong>do</strong> em três partes, cujas questões possibilitarão traçar o perfil <strong>do</strong> professor em sua experiência<br />
no magistério, <strong>de</strong>screver suas ativida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> ensino, discutir aspectos especificamente didáticos, os procedimentos<br />
e regras <strong>de</strong> sala <strong>de</strong> aula, além <strong>de</strong> focalizar ativida<strong>de</strong>s metacognitivas ou a reflexão <strong>do</strong> professor sobre sua prática <strong>do</strong>cente<br />
e sua formação inicial. Utilizan<strong>do</strong>-me da análise parcial <strong>do</strong>s da<strong>do</strong>s <strong>de</strong>ssa primeira parte, apresento alguns atributos que<br />
permitem uma caracterização inicial <strong>do</strong>s professores <strong>de</strong> Língua Portuguesa que participaram da pesquisa: disciplina que ministram,<br />
situação funcional, tempo <strong>de</strong> exercício no magistério, sua inserção em diferentes contextos político-educacionais,<br />
a frequência a capacitações realizadas, em minicursos e oficinas ofereci<strong>do</strong>s especificamente aos professores <strong>de</strong> Língua<br />
Portuguesa, assim como a uma segunda formação, para a consecução <strong>de</strong> diferentes objetivos.<br />
PALAVRAS-CHAVE: PROFISSÃO DOCENTE, ENSINO DE LINGUA PORTUGUESA, DISCIPLINA ESCOLAR<br />
TÍTULO: MUDANÇAS NOS SABERES NA PERSPECTIVA DE PROFESSORAS DOS ANOS INICIAIS<br />
DO ENSINO FUNDAMENTAL FACE À IMPLANTAÇÃO DE AÇõES POLÍTICAS EDUCACIONAIS NO<br />
MUNICÍPIO DE PONTA GROSSA.<br />
AUTOR(ES): SUSANA SOARES TOZETTO<br />
RESUMO: A presente pesquisa discute a construção <strong>do</strong>s saberes <strong>do</strong>centes frente à implantação <strong>de</strong> políticas educacionais,<br />
no município <strong>de</strong> Ponta Grossa, Paraná, através da manifestação das <strong>do</strong>centes envolvidas. Apoiada por referencial teórico<br />
que relaciona as mudanças sociais e educacionais, saberes da experiência e práticas pedagógicas: Heargreaves, Gimeno<br />
Sacristán, Charlot, Tardif, entre outros. Buscou-se <strong>de</strong>senvolver um estu<strong>do</strong> nortea<strong>do</strong> pelas mudanças no cotidiano <strong>do</strong>s professores<br />
<strong>do</strong> município <strong>de</strong> Ponta Grossa – Pr, produzidas pelas alterações na política educacional. Os resulta<strong>do</strong>s indicam que<br />
quan<strong>do</strong> as professoras acompanham seu grupo <strong>de</strong> alunos por três, quatro e até cinco anos, po<strong>de</strong>m flexibilizar o currículo,<br />
interagir com meto<strong>do</strong>logias diferenciadas para aten<strong>de</strong>r às necessida<strong>de</strong>s <strong>do</strong>s alunos e auxiliar no entendimento da escola<br />
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