2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Produção de Conhecimento, Saberes e Formação Docente
produz sua própria história profissional e, ao modificá-la, transforma a si próprio, criando as condições materiais e humanas
através do processo pedagógico que viabiliza. Assim, um dos principais objetivos do estudo é proporcionar reflexões, análises e
avaliações sobre a prática pedagógica no âmbito escolar, promovendo encontros de formação em serviço com pedagogos das
escolas, tendo como “pano de fundo“ a produção do conhecimento teórico-prático do pedagogo como gestor democrático
da educação. O texto analisa as relações que se estabelecem entre o trabalho de pedagogos atuantes nos Núcleos Regionais
de Educação - NRES, nas Escolas Municipais e a Gestão Educacional para o ensino fundamental, de acordo com as atuais
políticas da SME - Secretaria Municipal de Curitiba. Discute também as relações entre educação e trabalho e analisa a gestão
democrática como referência para a efetivação da educação universal e de qualidade.
PALAVRAS-CHAVE: TRABALHO DO PEDAGOGO, FORMAÇÃO CONTINUADA, GESTÃO DEMOCRÁTICA DA
EDUCAÇÃO
TÍTULO: PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO E FORMAÇÃO DOCENTE: DA DETERMINAÇÃO À
INDETERMINAÇÃO
AUTOR(ES): SÉRGIO PEREIRA DA SILVA
RESUMO: Se o “olho vê, a lembrança revê e a imaginação transvê; se é preciso transver o mundo”, talvez seja a filosofia
a área do saber que nos possibilita uma perspectiva mais próxima do que seria uma “transvisão” do processo do conhecimento
e da formação docente. Com tal intuito, essa comunicação e esse texto intencionam fazer uma genealogia do
processo de conhecimento e da formação de docentes, na cultura pedagógica brasileira, mais especificamente, do sudeste
goiano, enfatizando o caráter determinista, ou não, das perspectivas recortadas. Ilustrando uma “ruptura” (no sentido
foucaultiano) do pensamento e da práxis pedagógica do autor, esse texto e essa comunicação recolhem e organizam dois
momentos (marxista e nietzschianista) da produção do autor em relação ao debate epistemológico e à formação docente.
Tem como respaldo empírico, além da formação do autor, sua experiência docente nos ensinos “fundamental, médio e
superior” de cerca de trinta anos e duas pesquisas (“A crescente demanda pela pedagogia do Saber-Fazer na região do
sudeste goiano: exaustão da pedagogia moral?” “Pedagogias da autonomia ou do ressentimento: estudo das concepções e
práticas de ensino no sudeste goiano) que recortam a formação docente e a cultura pedagógica na região do sudeste goiano.
Reiteramos que o referencial teórico transita por Marx e seus comentaristas e Nietzsche e seus comentaristas, sobretudo
no enfoque da produção de conhecimento e na formação docente. O texto está, didaticamente, dividido em duas partes:
a primeira, intitulada, perspectiva marxista, tem cinco sub-divisões: a formação e o conhecimento míticos; a formação e o
conhecimento metafísicos, a formação e o conhecimento científicos; a formação e o conhecimento histórico-dialéticos e a
formação e o conhecimento pós-modernos. A segunda parte contempla a perspectiva nietzschianista e trágico-estética de
produção do conhecimento e da formação docente.
PALAVRAS-CHAVE: CONHECIMENTO, FORMAÇÃO DOCENTE, INDETERMINAÇÃO
TÍTULO: IMPLEMENTAÇÃO DE COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO ESCOLAR(CPA): CAMINHO
PARA MUDANÇAS
AUTOR(ES): SHEYLA PINTO DA SILVA
RESUMO: Esta comunicação é um relato de experiência relacionado à participação da autora na Comissão Própria de
Avaliação (CPA) da EMEF. Prof. Vicente Ráo, cujo plano de ação foi traçado segundo as perspectivas e expectativas de sua
comunidade escolar que pretende avaliar aspectos administrativos, pedagógicos e de estrutura física da escola, para propor
e sugerir ações para melhorar seu sistema educacional. A proposta de formação e regulamentação para o funcionamento
da CPA vem sendo elaborada entre a Secretaria Municipal de Educação de Campinas e a Faculdade de Educação da
UNICAMP, desde 2006, com o objetivo de que cada uma das Unidades Escolares Municipais forme sua própria comissão,
composta por pais, professores, alunos e funcionários, sob a coordenação da orientação pedagógica da escola. A escola da
autora organizou sua CPA para iniciar em 2008 sob dúvidas de “quais seriam mesmo os motivos desta comissão“, já que o
processo de avaliação poderia estar comprometido com a idéia de um ranqueamento das escolas, fazendo com que fosse
instituído um modelo competitivo de qualidade entre elas. Os participantes da CPA se reunem quinzenalmente e algumas
reuniões aconteceram junto com o Conselho de Escola, não tendo porém esta comissão nenhum poder deliberativo. Uma
das dificuldades encontradas tem sido tornar a participação de seus membros mais contínia para que sua proposta não seja
fragmentada. As diretrizes e objetivos para o funcionamento da CPA foram elaboradas de “cima para baixo“ o que fez
surgir uma certa resistência entre os professores à sua implementação e consequente participação. Porém a comissão tem
apontado diversas questões e problemas no cotidiano da escola de forma autônoma, comprometida pedagogicamente e
politicamente com os processos de diálogo, integração e interdisciplinaridade.
PALAVRAS-CHAVE: PROFESSORES, AVALIAÇÃO, ESCOLA
SESSÃO - PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO,
SABERES E FORMAÇÃO DOCENTE 51
DIA: 23/07/2009 - Quinta-Feira – das 16:00 as 17:00 horas
LOCAL: Instittuto de Estudos da Linguagem - IEL - SALA: CL 05
TÍTULO: RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA NO CURSO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES
AUTOR(ES): SHIRLEI TEREZINHA ROMAN GUEDES
RESUMO: Este artigo tem como objeto de estudo a relação teoria e prática no Curso de Formação de Professores
em nível médio. Objetiva compreender em que sentido a Prática de Formação – Estágio Supervisionado – pode ser um
componente articulador da relação entre teoria e prática. Como instância articuladora do processo de formação do futuro
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