2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Produção de Conhecimento, Saberes e Formação Docente
quanto do ponto de vista das práticas pedagógicas, com o olhar das crianças reconhecidas como sujeitos produtores de
cultura. O movimento vivido por estudantes e professores/as possibilitou o exercício da reflexão coletiva sobre a prática,
configurando-se como um espaço instituinte para a formação docente. Entrelaçando práticas de pesquisa e formação, o
processo vivido nos possibilitou investir na construção de um olhar investigativo que desnaturaliza o já conhecido e exercita
a curiosidade epistemológica (Freire, 1996), como base para a formação da professora-pesquisadora Alves e Garcia (2003),
Prado & Cunha (2007) que ao interrogar a sua prática, constrói formas de compreensão da realidade que possam responder
os complexos desafios que estão colocados para o magistério atual.
PALAVRAS-CHAVE: PROFESSORA PESQUISADORA, PRÁTICAS DE PESQUISA E FORMAÇÃO, PRÁTICA-TEORIA-
PRÁTICA
TÍTULO: LEITURAS LITERÁRIAS E EXPERIÊNCIAS COLABORATIVAS NA FORMAÇÃO DE
EDUCADORES
AUTOR(ES): RACHEL CURTO MACHADO MOREIRA, ERINEU FOERSTE
RESUMO: A pesquisa, de base qualitativa, analisa práticas com leituras literárias que reproduzem o modelo marcado
pela racionalidade técnica, levantando questões acerca das potencialidades e dificuldades da leitura literária na escola, com
ênfase em concepções de linguagem, língua, sujeito e leitura que as influenciam (BAKHTIN: 1990, 2000 e 2002); investiga
dimensões teóricas e práticas do processo, discutindo a experiência estética com textos literários na biblioteca escolar e em
outros espaços-tempos e busca soluções para ressignificar práticas não satisfatórias de leitura nos professores e nos saberes
produzidos por eles em sua prática profissional. Traz o conceito de parceria colaborativa (FOERSTE e LÜDKE, 2003;
FOERSTE, 2005). Relata e analisa uma experiência de parceria colaborativa entre uma escola da rede pública do município
de Vila Velha-ES e a Universidade Federal do Espírito Santo, que ocorreu durante o desenvolvimento de um projeto de
leitura, permitindo afirmar que esse tipo de parceria pode ser uma alternativa para a formação continuada de professores
(NÓVOA, 1995). As investigações permitem aprofundar reflexões sobre o modelo de formação de professores, que não
tem atendido às necessidades concretas do trabalho pedagógico na medida em que reforça ainda a compreensão da prática
como espaço de aplicação dos conhecimentos, em cujo movimento professores da escola básica são considerados meros
reprodutores de teorias pensadas exclusivamente pela academia. A pesquisa permite ainda afirmar que a parceria colaborativa
constituiu-se em uma maneira de acontecer a formação continuada de professores com discussões e debates sobre as
experiências bem sucedidas ou não, com leitura literária, gerando momentos de reflexão sobre as mesmas e ressignificação
das práticas pedagógicas.
PALAVRAS-CHAVE: EXPERIÊNCIAS LITERÁRIAS, PARCERIA COLABORATIVA, FORMAÇÃO DOCENTE
TÍTULO: A IMPORTÂNCIA DO CONHECIMENTO NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR: A
ESCOLÁSTICA, UM EXEMPLO
AUTOR(ES): RAFAEL HENRIQUE SANTIN
RESUMO: Nesta comunicação, ressaltamos a necessidade da leitura das Questões tomasianas como um passo importante
para uma formação docente mais consistente. Temos como objetivo apresentar algumas reflexões acerca da filosofia Escolástica
e seu método de ensino, desenvolvido no contexto do século XIII. Assim, destacamos a importância de seu estudo
para a formação de professores na atualidade, ressaltando a relevância da disciplina de História da Educação nos cursos
de formação docente. Para o desenvolvimento de nossas considerações, optamos pela metodologia da História Social, sob
a qual procuramos observar nosso objeto considerando-o como parte da totalidade da sociedade do século XIII. Nossa
fonte principal é a Questão 15, intitulada O consentimento, que é ato da vontade, comparado com aquilo que é para o fim,
que compõe a parte I-II da Suma Teológica de Tomás de Aquino. Essa Questão aborda o ato de consentir que significa
o ato de atribuir sentido aos objetos e ações cotidianas. Esse processo implica o movimento que caracteriza o ensino e
a aprendizagem para o desenvolvimento do intelecto e da vontade. A leitura que propomos auxiliará, a nosso ver, na
compreensão da natureza humana, conhecimento essencial para quem almeja ensinar. Por fim, acreditamos que o estudo
da filosofia cristã e do método que inspirou nos permite refletir sobre as práticas pedagógicas na contemporaneidade. Os
medievais encontraram em sua forma própria de pensar o mundo e a sociedade uma maneira própria de ensinar e aprender.
Cabe-nos colher o seu exemplo e pensar sobre o nosso modo particular de ensinar e aprender.
PALAVRAS-CHAVE: HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO, ESCOLÁSTICA, FORMAÇÃO DE PROFESSORES
TÍTULO: PRODUZINDO CONHECIMENTO NA FORMAÇÃO DOCENTE DO CURSO DE
ATUALIZAÇÃO DE PROFESSORES
AUTOR(ES): RAPHAELA RAMOS DA SILVA
RESUMO: Desenvolvido pelo 2° Programa Especial de Educação, que implantou escolas de horário integral (CIEPs)
no Estado do Rio de Janeiro, o Curso de Atualização de Professores tinha como objetivo dar formação continuada, em
serviço, para professores recém-formados em nível médio. O curso, com três módulos de 640 horas cada, era realizado nos
próprios CIEPs e sua estruturação previa que os professores cumprissem 8 horas diárias orientadas: parte estudo e parte
docência, ou seja, articulava teoria e prática. Ao participarem do projeto, os professores recebiam uma bolsa de estudos
no valor de dois pisos salariais de professor efetivo inicial, para carga horária de 40 horas semanais; eram orientadas por
profissional efetivo selecionado para o cargo. O material destinado aos participantes do Curso incluía a Revista Informação
Pedagógica, publicada pela Secretaria de Estado Extraordinária de Programas Especiais; filmes que abordavam questões
pedagógicas e culturais; guias metodológicos para o ensino da leitura e da escrita; além dos cadernos pedagógicos que
organizavam as atividades do Curso de Atualização. Tanto o processo de seleção do Curso quanto o da avaliação eram centrados
na produção escrita, enfatizando a importância da leitura ao longo da formação. Em pesquisa intitulada Construção
de Compromisso com a Educação Pública investigou-se o Curso de Atualização através da aplicação de questionários e da
realização de grupos focais com professoras remanescentes do projeto. Nestes grupos observou-se discursos divergentes
com relação à seleção e avaliação destas ex-bolsistas, como eram chamadas. Pretende-se neste trabalho, além de descrever
o processo de seleção/avaliação, apresentar a fala das professoras sobre o tema em questão nos grupos focais realizados
no município de São Gonçalo.
PALAVRAS-CHAVE: HORÁRIO INTEGRAL, FORMAÇÃO DOCENTE, AVALIAÇÃO
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