2ª feira - Associação de Leitura do Brasil
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Produção <strong>de</strong> Conhecimento, Saberes e Formação Docente<br />
quanto <strong>do</strong> ponto <strong>de</strong> vista das práticas pedagógicas, com o olhar das crianças reconhecidas como sujeitos produtores <strong>de</strong><br />
cultura. O movimento vivi<strong>do</strong> por estudantes e professores/as possibilitou o exercício da reflexão coletiva sobre a prática,<br />
configuran<strong>do</strong>-se como um espaço instituinte para a formação <strong>do</strong>cente. Entrelaçan<strong>do</strong> práticas <strong>de</strong> pesquisa e formação, o<br />
processo vivi<strong>do</strong> nos possibilitou investir na construção <strong>de</strong> um olhar investigativo que <strong>de</strong>snaturaliza o já conheci<strong>do</strong> e exercita<br />
a curiosida<strong>de</strong> epistemológica (Freire, 1996), como base para a formação da professora-pesquisa<strong>do</strong>ra Alves e Garcia (2003),<br />
Pra<strong>do</strong> & Cunha (2007) que ao interrogar a sua prática, constrói formas <strong>de</strong> compreensão da realida<strong>de</strong> que possam respon<strong>de</strong>r<br />
os complexos <strong>de</strong>safios que estão coloca<strong>do</strong>s para o magistério atual.<br />
PALAVRAS-CHAVE: PROFESSORA PESQUISADORA, PRÁTICAS DE PESQUISA E FORMAÇÃO, PRÁTICA-TEORIA-<br />
PRÁTICA<br />
TÍTULO: LEITURAS LITERÁRIAS E EXPERIÊNCIAS COLABORATIVAS NA FORMAÇÃO DE<br />
EDUCADORES<br />
AUTOR(ES): RACHEL CURTO MACHADO MOREIRA, ERINEU FOERSTE<br />
RESUMO: A pesquisa, <strong>de</strong> base qualitativa, analisa práticas com leituras literárias que reproduzem o mo<strong>de</strong>lo marca<strong>do</strong><br />
pela racionalida<strong>de</strong> técnica, levantan<strong>do</strong> questões acerca das potencialida<strong>de</strong>s e dificulda<strong>de</strong>s da leitura literária na escola, com<br />
ênfase em concepções <strong>de</strong> linguagem, língua, sujeito e leitura que as influenciam (BAKHTIN: 1990, 2000 e 2002); investiga<br />
dimensões teóricas e práticas <strong>do</strong> processo, discutin<strong>do</strong> a experiência estética com textos literários na biblioteca escolar e em<br />
outros espaços-tempos e busca soluções para ressignificar práticas não satisfatórias <strong>de</strong> leitura nos professores e nos saberes<br />
produzi<strong>do</strong>s por eles em sua prática profissional. Traz o conceito <strong>de</strong> parceria colaborativa (FOERSTE e LÜDKE, 2003;<br />
FOERSTE, 2005). Relata e analisa uma experiência <strong>de</strong> parceria colaborativa entre uma escola da re<strong>de</strong> pública <strong>do</strong> município<br />
<strong>de</strong> Vila Velha-ES e a Universida<strong>de</strong> Fe<strong>de</strong>ral <strong>do</strong> Espírito Santo, que ocorreu durante o <strong>de</strong>senvolvimento <strong>de</strong> um projeto <strong>de</strong><br />
leitura, permitin<strong>do</strong> afirmar que esse tipo <strong>de</strong> parceria po<strong>de</strong> ser uma alternativa para a formação continuada <strong>de</strong> professores<br />
(NÓVOA, 1995). As investigações permitem aprofundar reflexões sobre o mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> formação <strong>de</strong> professores, que não<br />
tem atendi<strong>do</strong> às necessida<strong>de</strong>s concretas <strong>do</strong> trabalho pedagógico na medida em que reforça ainda a compreensão da prática<br />
como espaço <strong>de</strong> aplicação <strong>do</strong>s conhecimentos, em cujo movimento professores da escola básica são consi<strong>de</strong>ra<strong>do</strong>s meros<br />
reprodutores <strong>de</strong> teorias pensadas exclusivamente pela aca<strong>de</strong>mia. A pesquisa permite ainda afirmar que a parceria colaborativa<br />
constituiu-se em uma maneira <strong>de</strong> acontecer a formação continuada <strong>de</strong> professores com discussões e <strong>de</strong>bates sobre as<br />
experiências bem sucedidas ou não, com leitura literária, geran<strong>do</strong> momentos <strong>de</strong> reflexão sobre as mesmas e ressignificação<br />
das práticas pedagógicas.<br />
PALAVRAS-CHAVE: EXPERIÊNCIAS LITERÁRIAS, PARCERIA COLABORATIVA, FORMAÇÃO DOCENTE<br />
TÍTULO: A IMPORTÂNCIA DO CONHECIMENTO NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR: A<br />
ESCOLÁSTICA, UM EXEMPLO<br />
AUTOR(ES): RAFAEL HENRIQUE SANTIN<br />
RESUMO: Nesta comunicação, ressaltamos a necessida<strong>de</strong> da leitura das Questões tomasianas como um passo importante<br />
para uma formação <strong>do</strong>cente mais consistente. Temos como objetivo apresentar algumas reflexões acerca da filosofia Escolástica<br />
e seu méto<strong>do</strong> <strong>de</strong> ensino, <strong>de</strong>senvolvi<strong>do</strong> no contexto <strong>do</strong> século XIII. Assim, <strong>de</strong>stacamos a importância <strong>de</strong> seu estu<strong>do</strong><br />
para a formação <strong>de</strong> professores na atualida<strong>de</strong>, ressaltan<strong>do</strong> a relevância da disciplina <strong>de</strong> História da Educação nos cursos<br />
<strong>de</strong> formação <strong>do</strong>cente. Para o <strong>de</strong>senvolvimento <strong>de</strong> nossas consi<strong>de</strong>rações, optamos pela meto<strong>do</strong>logia da História Social, sob<br />
a qual procuramos observar nosso objeto consi<strong>de</strong>ran<strong>do</strong>-o como parte da totalida<strong>de</strong> da socieda<strong>de</strong> <strong>do</strong> século XIII. Nossa<br />
fonte principal é a Questão 15, intitulada O consentimento, que é ato da vonta<strong>de</strong>, compara<strong>do</strong> com aquilo que é para o fim,<br />
que compõe a parte I-II da Suma Teológica <strong>de</strong> Tomás <strong>de</strong> Aquino. Essa Questão aborda o ato <strong>de</strong> consentir que significa<br />
o ato <strong>de</strong> atribuir senti<strong>do</strong> aos objetos e ações cotidianas. Esse processo implica o movimento que caracteriza o ensino e<br />
a aprendizagem para o <strong>de</strong>senvolvimento <strong>do</strong> intelecto e da vonta<strong>de</strong>. A leitura que propomos auxiliará, a nosso ver, na<br />
compreensão da natureza humana, conhecimento essencial para quem almeja ensinar. Por fim, acreditamos que o estu<strong>do</strong><br />
da filosofia cristã e <strong>do</strong> méto<strong>do</strong> que inspirou nos permite refletir sobre as práticas pedagógicas na contemporaneida<strong>de</strong>. Os<br />
medievais encontraram em sua forma própria <strong>de</strong> pensar o mun<strong>do</strong> e a socieda<strong>de</strong> uma maneira própria <strong>de</strong> ensinar e apren<strong>de</strong>r.<br />
Cabe-nos colher o seu exemplo e pensar sobre o nosso mo<strong>do</strong> particular <strong>de</strong> ensinar e apren<strong>de</strong>r.<br />
PALAVRAS-CHAVE: HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO, ESCOLÁSTICA, FORMAÇÃO DE PROFESSORES<br />
TÍTULO: PRODUZINDO CONHECIMENTO NA FORMAÇÃO DOCENTE DO CURSO DE<br />
ATUALIZAÇÃO DE PROFESSORES<br />
AUTOR(ES): RAPHAELA RAMOS DA SILVA<br />
RESUMO: Desenvolvi<strong>do</strong> pelo 2° Programa Especial <strong>de</strong> Educação, que implantou escolas <strong>de</strong> horário integral (CIEPs)<br />
no Esta<strong>do</strong> <strong>do</strong> Rio <strong>de</strong> Janeiro, o Curso <strong>de</strong> Atualização <strong>de</strong> Professores tinha como objetivo dar formação continuada, em<br />
serviço, para professores recém-forma<strong>do</strong>s em nível médio. O curso, com três módulos <strong>de</strong> 640 horas cada, era realiza<strong>do</strong> nos<br />
próprios CIEPs e sua estruturação previa que os professores cumprissem 8 horas diárias orientadas: parte estu<strong>do</strong> e parte<br />
<strong>do</strong>cência, ou seja, articulava teoria e prática. Ao participarem <strong>do</strong> projeto, os professores recebiam uma bolsa <strong>de</strong> estu<strong>do</strong>s<br />
no valor <strong>de</strong> <strong>do</strong>is pisos salariais <strong>de</strong> professor efetivo inicial, para carga horária <strong>de</strong> 40 horas semanais; eram orientadas por<br />
profissional efetivo seleciona<strong>do</strong> para o cargo. O material <strong>de</strong>stina<strong>do</strong> aos participantes <strong>do</strong> Curso incluía a Revista Informação<br />
Pedagógica, publicada pela Secretaria <strong>de</strong> Esta<strong>do</strong> Extraordinária <strong>de</strong> Programas Especiais; filmes que abordavam questões<br />
pedagógicas e culturais; guias meto<strong>do</strong>lógicos para o ensino da leitura e da escrita; além <strong>do</strong>s ca<strong>de</strong>rnos pedagógicos que<br />
organizavam as ativida<strong>de</strong>s <strong>do</strong> Curso <strong>de</strong> Atualização. Tanto o processo <strong>de</strong> seleção <strong>do</strong> Curso quanto o da avaliação eram centra<strong>do</strong>s<br />
na produção escrita, enfatizan<strong>do</strong> a importância da leitura ao longo da formação. Em pesquisa intitulada Construção<br />
<strong>de</strong> Compromisso com a Educação Pública investigou-se o Curso <strong>de</strong> Atualização através da aplicação <strong>de</strong> questionários e da<br />
realização <strong>de</strong> grupos focais com professoras remanescentes <strong>do</strong> projeto. Nestes grupos observou-se discursos divergentes<br />
com relação à seleção e avaliação <strong>de</strong>stas ex-bolsistas, como eram chamadas. Preten<strong>de</strong>-se neste trabalho, além <strong>de</strong> <strong>de</strong>screver<br />
o processo <strong>de</strong> seleção/avaliação, apresentar a fala das professoras sobre o tema em questão nos grupos focais realiza<strong>do</strong>s<br />
no município <strong>de</strong> São Gonçalo.<br />
PALAVRAS-CHAVE: HORÁRIO INTEGRAL, FORMAÇÃO DOCENTE, AVALIAÇÃO<br />
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