2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Produção de Conhecimento, Saberes e Formação Docente
trução identitária. A origem da pesquisa vem de minha participação, como pesquisadora, em cursos de formação
continuada, em que diferentes saberes dos professores e conceitos que os informam, de fontes variadas, surgem,
embatem-se, complementam-se, interpenetram-se, hibridizam-se. As análises, de enfoque discursivo, têm como um
de seus propósitos repensar as práticas dos formadores de professores em função das discussões sobre a construção
de identidades profissionais dos professores. O corpus da pesquisa, de caráter qualitativo interpretativista, engloba
dados gerados em observação participante em um curso de formação continuada e entrevistas realizadas com professores
participantes do curso. A análise a ser apresentada tem por base a concepção dialógica e social de linguagem
do Círculo de Bakhtin.
PALAVRAS-CHAVE: CONSTRUÇÃO IDENTITÁRIA, FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES,
LETRAMENTO SITUADO
TÍTULO: A EXPRESSÃO CORPORAL E A ARTE DE CONTAR HISTÓRIAS NO PROCESSO DE
FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E DO PRIMEIRO CICLO
DO ENSINO FUNDAMENTAL
AUTOR(ES): PAULA CRISTINA DA COSTA SILVA
RESUMO: Trata-se de um trabalho que busca discutir a expressão corporal como um dos elementos constitutivos de uma
das formas de contar histórias e seu desenvolvimento em oficinas e cursos com curta duração ministrados aos professores da
Educação Infantil e do primeiro ciclo do Ensino Fundamental. Por meio de dinâmicas em grupo que englobam a expressão
corporal (CAFÉ, 2005), leituras de textos e reflexões acerca da importância do ato de contar histórias na escola, o Grupo
Manauê – Contadores de Histórias, do qual a autora faz parte desde 1998, buscou sensibilizar os docentes visando estimular a
prática cotidiana do contar histórias aos alunos. Ao longo de 2008, durante a observação de duas oficinas de quatro horas que
envolveram professores de duas EMEIS e de dois cursos de curta duração, de dezesseis horas cada, os quais atenderam professores
da Educação Infantil, Ensino Fundamental e comunidade em geral, foi possível notar que ao contar histórias, valendo-se
de expressões corporais, o público-ouvinte torna-se mais atento e participativo durante a narrativa. Foi percebido também
que houve um interesse maior por parte do público (professores em sua maioria) em conhecer a obra contada estimulando
o contato com os livros utilizados pelo contador de histórias. Diante disso, é possível pensar que o ouvir e contar histórias de
forma prazerosa e lúdica ressaltando as entonações, gestos e pausas que o conto oferece em suas entrelinhas pode se constituir
um caminho fecundo na formação de leitores e na prática pedagógica dos professore(a)s.
PALAVRAS-CHAVE: FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES, ARTE DE CONTAR HISTÓRIAS, EXPRESSÃO
CORPORAL
TÍTULO: EDUCAÇÃO E INFORMÁTICA: A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE CLASSE ESPECIAL
AUTOR(ES): PAULA EDICLÉIA FRANÇA BACARO
RESUMO: É indispensável a presença do computador em nossa sociedade e as influências diversas que exerce. Pesquisas
têm demonstrado que o computador contribui no processo de ensino e de aprendizagem. Porém, o desafio do uso da
informática educativa inclui vários fatores que influenciam seu uso: a implantação do computador nas escolas, a implementação
de atividades e mudanças na prática pedagógica do professor. A dificuldade de seu uso não está apenas na falta de
equipamentos nas escolas, há escolas que possuem equipamentos e não os utilizam corretamente por realizarem pesquisas
de conteúdos sem discussões posteriores ou apenas para digitação de textos. Os alunos necessitam de desafios para se
desenvolverem; é preciso que o professor compreenda a importância da formação no uso do computador para o desenvolvimento
de seus alunos, além disso, o aluno que apresenta necessidades educacionais especiais exige prática pedagógica
e metodologia diferenciada. Assim, foi organizada uma oficina de formação com a proposta de desenvolver estudo teórico
e prático em ambiente informatizado envolvendo as professoras em situações de aprendizagem. Esta comunicação tem
como objetivo apresentar a análise das ações desenvolvidas pelas professoras na oficina de formação e das atividades com
seus alunos nos laboratórios de informática nas escolas onde atuavam. Os resultados mostraram a falta de conhecimento
do professor e sua insegurança no uso do computador e as evidências enfatizam a necessidade da formação do professor
estar vinculada à teoria e prática pedagógica.
PALAVRAS-CHAVE: FORMAÇÃO DE PROFESSORES, INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO, EDUCAÇÃO ESPECIAL
TÍTULO: APRENDIZAGEM DA ATIVIDADE DE ORIENTAÇÃO DE ESTAGIÁRIOS E CONSTRUÇÃO
DE SABERES DOCENTES
AUTOR(ES): PAULA GAIDA WINCH
RESUMO: Na história dos Cursos de Licenciatura (CL), observamos diversos estudos (PIMENTA, 2002; LEITE,
2006; LIMA, 2004, etc...) sobre o Estágio Curricular (EC) nesses cursos, com enfoque na sua organização, seu
papel na formação da identidade profissional do futuro professor e suas possibilidades de auxiliar na articulação
entre teoria e prática. Normativas legais para formação de professores, principalmente, Resoluções CNE/CP 01
e 02/2002, também enfatizam a importância do EC. Entretanto, levantamentos sobre temáticas recorrentes em
pesquisas educacionais (BREZINSKI e GARRIDO, 2001; RAMALHO et al, 2002), apontam um número reduzido
de pesquisas sobre o professor formador, incluindo o responsável pelo EC nos CL, o orientador. Assim, visamos,
neste trabalho, aprofundar conhecimentos sobre o profissional orientador, em especial, sobre saberes docentes necessários
para desenvolver a atividade de orientação e formas possíveis de aprendizagem desses saberes. Para isso,
entrevistamos, mediante um roteiro estruturado, orientadores de 13 CL da Universidade Federal de Santa Maria. Dos
29 orientadores, entrevistamos 22 deles até o momento. Neste trabalho, utilizamos as informações obtidas em 16
entrevistas, as já transcritas e analisadas. Percebemos, nas falas desses profissionais, que há uma pluralidade de formas
de aprendizagem da orientação: auto-formação (01); interação com Escolas de Educação Básica (03); interação com
alunos estagiários (03); Interação entre os próprios orientadores (02); experiências vivenciadas durante atividade de
orientação (07). Chamou-nos a atenção, o fato de a interação entre orientadores ser pouco mencionada como auxiliar
na aprendizagem dessa atividade, visto a importância da socialização para a construção de saberes profissionais.
(BERGER; LUCKMANN, 1985). De modo geral, entre os diversos saberes docentes, notamos maior valorização
do saber experiencial (GAUTHIER et al, 1998), sendo a experiência, em alguns relatos, apontada como único ele-
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