2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Produção de Conhecimento, Saberes e Formação Docente
nas instituições escolares. Concluímos que a não presença da teoria do Multiculturalismo (nos conteúdos, nas estratégias
de ensino, de aprendizagem e de avaliação) contribuem para a manutenção das culturas denominadas hegemônicas nos
currículos escolares. Assim, continuam silenciadas, estereotipadas ou deformadas as culturas dos grupos sociais minoritários
e/ou marginalizados.
PALAVRAS-CHAVE: EDUCAÇÃO, MULTICULTURALISMO, ENSINO-APRENDIZAGEM
TÍTULO: REPRESENTAÇõES SOCIAIS DO SER PROFESSOR: PRIMEIRAS APROXIMAÇõES
AUTOR(ES): PATRICIA IRENE DOS SANTOS, LAEDA BEZERRA MACHADO
RESUMO: Este trabalho é um recorte de uma pesquisa em andamento no curso de Pós-Graduação em Educação da
UFPE intitulada “Representações Sociais do Ser Professor: um olhar sobre a profissão“. O estudo analisa as representações
sociais do “ser docente“ entre os professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental do Município de Jaboatão dos Guararapes
- PE e suas implicações para o exercício da profissão. O referencial orientador da investigação é a Teoria das Representações
Sociais. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa da qual participaram 40 professores. Utilizamos como
procedimentos de coleta entrevistas semi-estruturadas e narrativas. A Análise de Conteúdo orienta a interpretação dos
dados. Os resultados, ainda que preliminares, apontam o “ser professor“ centrado nos aspectos: trato direto com os alunos
reconhecimento, respeito, valorização profissional e melhores condições salariais. Essas primeiras aproximações com os
dados nos dão indícios do campo representacional do ser professor. Um campo complexo permeado por diferentes elementos
de suas subjetividades, reações e expectativas dos outros para com o seu trabalho. Este primeiro ensaio de análise
deverá ser ainda maturado e ampliado em estudos de maior fôlego, capazes de aprofundarem com maior rigor os resultados
aqui apresentados focalizando melhor essas representações sociais do “ser docente“ e suas implicações práticas.
PALAVRAS-CHAVE: REPRESENTAÇõES SOCIAIS, PROFISSÃO, PROFESSOR
TÍTULO: O ORIENTADOR PEDAGÓGICO E A RESPONSABILIDADE PELA FORMAÇÃO
DOCENTE
AUTOR(ES): PATRICIA REGINA INFANGER CAMPOS
RESUMO: Esta comunicação baseia-se no trabalho pedagógico desenvolvido na EMEF “Júlio de Mesquita Filho“, de
Campinas, na qual ocupo o lugar de orientadora pedagógica desde 2002, e que também é locus da pesquisa de mestrado que
realizo da Faculdade de Educação da UNICAMP. Desde que assumi minhas funções, observei que a definição dos tempos
e espaços escolares era constituída somente em meio às urgências desencadeadas pelas necessidades diárias do cotidiano
escolar e das demandas externas. Situação que, além de gerar isolamentos entre os próprios docentes, contribuía para uma
descontinuidade no trabalho pedagógico. Partindo do pressuposto de que aprendizagem acontece através da interação e da
troca de experiências, e passando a encarar o cotidiano escolar por meio de suas potencialidades, uma outra organização
dos tempos e espaços escolares foi tomando o lugar da estrutura escolar da urgência. A intencionalidade pedagógica na
definição dos rumos da escola com vistas ao trabalho coletivo e à valorização dos saberes docentes produzidos por meio
de experiências pessoais e profissionais modificou a organização da escola. As reuniões semanais de Trabalho Docente
Coletivo desencadearam muitas leituras, trocas de informações e de saberes. Esse trabalho de formação centrada na escola e
pautado no trabalho docente coletivo tem gerado mudanças: as reuniões semanais de Trabalho Docente têm como objetivo
a discussão do cotidiano com vistas à formação profissional; as reuniões de conselho de classe têm a finalidade de analisar
os percursos de aprendizagem de cada aluno e possibilitar sua continuidade. Em sala de aula, os professores se voltam para
o desenvolvimento de atividades que sejam desafiadoras e possíveis para cada um dos alunos. Tentamos olhar para o que
cada aluno sabe e precisa saber para continuar avançando em seus processos de aprendizagens. Enfim, uma outra escola,
organizada por meio do trabalho coletivo e da formação centrada na escola.
PALAVRAS-CHAVE: FORMAÇÃO DOCENTE, COTIDIANO ESCOLAR, ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA
SESSÃO - PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO,
SABERES E FORMAÇÃO DOCENTE 44
DIA: 23/07/2009 - Quinta-Feira – das 14:00 as 15:00 horas
LOCAL: Instittuto de Estudos da Linguagem - IEL - SALA: CL 02
TÍTULO: AS VOZES SOCAIS NA CONSTRUÇÃO DE IDENTIDADES PROFISSIONAIS DE
PROFESSORES: UM OLHAR SITUADO DAS PRÁTICAS DE LETRAMENTO
AUTOR(ES): PAULA BARACAT DE GRANDE
RESUMO: Neste trabalho, analiso o processo de construção de identidades profissionais de professores em curso
de formação continuada com base em suas filiações teóricas. Tenho por objetivo entender/explicar como a identidade
profissional de professores em formação continuada é construída na intersecção de diferentes vozes sociais
que emergem nos discursos que circulam nesse espaço de formação. Este trabalho é um recorte de minha pesquisa
de mestrado, que está em andamento, orientada pela Profa. Dra. Angela Kleiman e financiada pela FAPESP, a qual
se apoia na perspectiva sócio-cultural dos Estudos do Letramento (STREET, 1983; GEE, 2000; KLEIMAN, 1995,
2001), assumida pelo grupo Letramento do Professor, ao qual pertenço. Tal abordagem considera o letramento
situado do professor, ou seja, entende que as práticas de leitura e escrita só fazem sentido se estudadas no contexto
de sua situação, ou seja, levando-se em conta todos os elementos do cenário que compõem a situação comunicativa
de leitura ou produção escrita, objeto da pesquisa (KLEIMAN e BORGES DA SILVA, 2008). Parto do pressuposto
de que as práticas de letramento na formação acadêmica, seja inicial ou continuada, envolvem processos de cons-
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