2ª feira - Associação de Leitura do Brasil
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Produção <strong>de</strong> Conhecimento, Saberes e Formação Docente<br />
construir um relacionamento interpessoal capaz <strong>de</strong> favorecer a aprendizagem <strong>do</strong>s conteú<strong>do</strong>s <strong>de</strong> sua disciplina, entre outros<br />
atributos distantes <strong>do</strong> conhecimento específico <strong>de</strong> sua disciplina – e aquelas existentes no âmbito empresarial. Para tanto,<br />
foi feita a leitura <strong>de</strong> autores que <strong>de</strong>screvem o profissional professor no intuito <strong>de</strong> encontrar características que possam dar<br />
indícios <strong>de</strong> como os educa<strong>do</strong>res exercem sua função. Na tentativa <strong>de</strong> verificar uma aproximação <strong>do</strong> profissional professor<br />
com o gestor empresarial, a sequência <strong>do</strong> trabalho envere<strong>do</strong>u-se na busca <strong>de</strong> autores que se <strong>de</strong>bruçassem sobre a temática<br />
da li<strong>de</strong>rança empresarial tentan<strong>do</strong> compreen<strong>de</strong>r como os profissionais da gestão empresarial exercem sua função. No<br />
término das leituras, que foram feitas <strong>de</strong> maneira crítica e com a intencionalida<strong>de</strong> <strong>de</strong> comparar as argumentações referentes<br />
a <strong>do</strong>is campos distintos <strong>de</strong> pesquisa (educacional e empresarial), foi possível encontrar algumas características que possam<br />
ser consi<strong>de</strong>radas correlatas <strong>de</strong>ssas duas áreas <strong>de</strong> atuação: a necessida<strong>de</strong> <strong>de</strong> ambos os profissionais terem a incumbência <strong>de</strong><br />
orientar seus alunos/li<strong>de</strong>ra<strong>do</strong>s, a conquista da confiança <strong>do</strong>s alunos/li<strong>de</strong>ra<strong>do</strong>s que eles se relacionam diariamente, a aceitação<br />
pelo grupo <strong>do</strong>s quais esses fazem parte, conseguir compartilhar/transmitir os saberes aos integrantes <strong>de</strong> seu grupo,<br />
entre outras características.<br />
PALAVRAS-CHAVE: FORMAÇÃO DE PROFESSORES, RELAÇÃO INTERPESSOAL, LIDERANÇA<br />
TÍTULO: RELAÇõES ENTRE LEITURA E O DISCURSO CIENTÍFICO: ALGUMAS CONDIÇõES DE<br />
PRODUÇÃO DO IMAGINÁRIO E DISCURSOS DE PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO<br />
AUTOR(ES): NARJARA ZIMMERMANN<br />
RESUMO: Enten<strong>de</strong>n<strong>do</strong> que o professor tem papel fundamental na mediação da leitura pelos estudantes e na<br />
formação <strong>do</strong> leitor <strong>de</strong> ciência, e que essa mediação se relaciona com seus imaginários <strong>de</strong> leitura. Este trabalho<br />
teve como objetivo principal compreen<strong>de</strong>r alguns aspectos das condições <strong>de</strong> produção <strong>do</strong> imaginário <strong>de</strong> quatro<br />
professores <strong>de</strong> diferentes disciplinas <strong>do</strong> ensino médio (Química, Geografia, Língua Portuguesa e Biologia) <strong>de</strong><br />
uma mesma escola pública sobre leitura na relação com o discurso científico. Basea<strong>do</strong>s em aportes da Análise <strong>de</strong><br />
Discurso <strong>de</strong> origem francesa, analisamos os senti<strong>do</strong>s sobre leitura produzi<strong>do</strong>s por esses professores em entrevistas<br />
semiestruturadas, consi<strong>de</strong>ran<strong>do</strong> que esses senti<strong>do</strong>s foram produzi<strong>do</strong>s em <strong>de</strong>terminadas condições <strong>de</strong> produção<br />
que englobam o contexto imediato, os sujeitos e a situação, e o contexto sociohistórico, i<strong>de</strong>ológico. Por meio das<br />
análises observamos que o imaginário <strong>de</strong>sses professores está relaciona<strong>do</strong> a aspectos pessoais da história <strong>de</strong> vida<br />
e formação inicial e continuada, bem como a aspectos da dinâmica <strong>de</strong> trabalho e interações nessa escola. To<strong>do</strong>s<br />
os professores apontaram a importância da leitura nas suas disciplinas, utilizan<strong>do</strong> diferentes fontes <strong>de</strong> leitura,<br />
incluin<strong>do</strong> o texto didático, e inserin<strong>do</strong> os textos em diferentes situações <strong>de</strong> leitura em sala, nas quais consi<strong>de</strong>ram<br />
os alunos como produtores <strong>de</strong> senti<strong>do</strong>. No entanto, em seus discursos, ocorrem distinções entre a leitura em português<br />
e nas outras disciplinas. Esse imaginário parece se relacionar à previsibilida<strong>de</strong> da leitura <strong>de</strong> textos científicos<br />
que se estabelece pela relação com a história, pela constituição e legitimação da univocida<strong>de</strong> <strong>do</strong> discurso científico.<br />
De mo<strong>do</strong> geral, os resulta<strong>do</strong>s apontam que os discursos sobre leitura <strong>do</strong>s professores se relacionam a senti<strong>do</strong>s<br />
encontra<strong>do</strong>s na pesquisa em ensino <strong>de</strong> ciências, em <strong>do</strong>cumentos oficiais, como os PCN. Além disso, discursos que<br />
chegam à escola, por meio <strong>de</strong> <strong>do</strong>is cursos <strong>de</strong> formação continuada <strong>de</strong>senvolvi<strong>do</strong>s por esses professores, também<br />
aparecem relaciona<strong>do</strong>s com os senti<strong>do</strong>s produzi<strong>do</strong>s sobre leitura.<br />
PALAVRAS-CHAVE: LEITURA, DISCURSO CIENTÍFICO, FORMAÇÃO DE PROFESSORES<br />
SESSÃO - PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO,<br />
SABERES E FORMAÇÃO DOCENTE 42<br />
DIA: 23/07/2009 - Quinta-Feira – das 14:00 as 15:00 horas<br />
LOCAL: Instittuto <strong>de</strong> Estu<strong>do</strong>s da Linguagem - IEL - SALA: CL 01<br />
TÍTULO: AUTO-NARRATIVAS COMO CONSTITUIÇÃO DE SI<br />
AUTOR(ES): NIZE MARIA CAMPOS PELLANDA, BEATRIZ ROCHA ARAUJO<br />
RESUMO: AUTO-NARRATIVAS COMO CONSTITUIÇÃO DE SI Partin<strong>do</strong> <strong>de</strong> um quadro teórico sustenta<strong>do</strong><br />
pelo princípio da auto-organização que emerge na II cibernética <strong>de</strong>senvolvemos um projeto <strong>de</strong> pesquisa complexo.<br />
Em mea<strong>do</strong>s <strong>do</strong> século passa<strong>do</strong> emerge um novo paradigma que tem si<strong>do</strong> chama<strong>do</strong> <strong>de</strong> complexo <strong>de</strong>vi<strong>do</strong> a abordagem<br />
da realida<strong>de</strong> <strong>de</strong> mo<strong>do</strong> a não separar as diferentes dimensões <strong>do</strong> humano em contraposição à simplificação<br />
<strong>do</strong> paradigma cartesiano basea<strong>do</strong> na fragmentação generalizada <strong>de</strong>ssas dimensões. O referi<strong>do</strong> paradigma surgiu<br />
principalmente <strong>de</strong>vi<strong>do</strong> ao movimento cibernético que empreen<strong>de</strong>, pela primeira vez, o estu<strong>do</strong> científico da mente<br />
e da cognição, objeto esse <strong>de</strong>ixa<strong>do</strong> até então para especulações filosóficas. O <strong>de</strong>s<strong>do</strong>bramento <strong>de</strong>sse movimento,<br />
conheci<strong>do</strong> como II cibernética trouxe a revolução da inclusão <strong>do</strong> observa<strong>do</strong>r no objeto observa<strong>do</strong>. Ora, isso muda<br />
tu<strong>do</strong> sobre o que pensávamos sobre conhecimento. O eixo <strong>de</strong>sloca-se então, <strong>do</strong> conhecimento como representação<br />
para o conhecimento como invenção. O que nosso grupo se propõe é investigar as questões <strong>de</strong> construção <strong>do</strong><br />
conhecimento na perspectiva da inseparabilida<strong>de</strong> sujeito/objeto e da não representação da realida<strong>de</strong>. Para realizar<br />
esse trabalho usamos uma meto<strong>do</strong>logia complexa na qual o pesquisa<strong>do</strong>r se auto-experimenta o tempo to<strong>do</strong> pensan<strong>do</strong><br />
sobre seu próprio processo <strong>de</strong> aprendizagem e como se transforma subjetivamente nesse percurso. Uma<br />
das ativida<strong>de</strong>s mais importantes <strong>de</strong>sse projeto são as escritas <strong>de</strong> si. Cada um faz sua auto-narrativa, lê e discute<br />
com os colegas pesquisa<strong>do</strong>res no grupo. A auto-narrativa leva a uma complexificação <strong>de</strong> si. Essa ativida<strong>de</strong> é seguida<br />
<strong>de</strong> uma etapa <strong>de</strong> leitura da mesma para os colegas o que leva o autor a realizar uma metacognição com uma<br />
consequente reorganização <strong>de</strong> si a partir das perturbações nas conversações no grupo.<br />
PALAVRAS-CHAVE: ESCRITAS DE SI, COMPLEXIFICAÇÃO, AUTO-ORGANIZAÇÃO<br />
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