2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Produção de Conhecimento, Saberes e Formação Docente
vida escolar e relacioná-las com os referenciais teórico-metodológicos que está aprofundando neste momento específico de
sua formação. Esse diálogo só é possível porque a leitura dos contos desempenha um papel fundamental na sensibilização
e na afetividade do sujeito. Privilegia-se assim, o cenário subjetivo dos educandos numa perspectiva que inclui a narrativa
como forma de expressão da subjetividade articulando com as categorias que a priori estamos investigando. Faz-se um contraponto
entre o vivido e o estudado, entre a teoria e a prática com vistas a uma transformação das práticas pedagógicas.
PALAVRAS-CHAVE: LITERATURA, FORMAÇÃO DE PROFESSORES, SUBJETIVIDADE
TÍTULO: EDUCAÇÃO ESTÉTICA E LETRAMENTO SENSÍVEL NA FORMAÇÃO DOCENTE DA
FAE/UFPEL
AUTOR(ES): MIRELA RIBEIRO MEIRA
RESUMO: A autora investiga “se” e “como” acontece uma Educação Estética no Curso de Pedagogia da FaE/UFPel.
Metodologicamente, o corpus da pesquisa, iniciada em março de 2009, compõe-se de análises de expressões coletadas
de sessenta alunas em Seminários Teóricos, Memoriais, Vivências, Experiências, Produções Estéticas e TCCs. Desses,
recortou-se o que permitisse verificar se e que transformações deflagraram um “sentipensar” (Galeano, 1992), uma “unicidade”
(Maffesoli, 2001), um “sabor” sensível (Duarte-Jr,2001), um sentido profundo de dignificação de si e da vida. Da
Arte às Neurociências, puseram-se em diálogo vários autores e suas proposições, como Humberto Maturana (1992; 1998):
“Ontogenia, Epigênese, Condutas, Conhecimento”; Michel Maffesoli (2000; 2003): “Ético-estético, Socialidade, Razão
Sensível”; António Damásio (1996; 2000; 2004): “emoções e sentimentos permitem decisões racionais”; Duarte-Jr. (1982;
1997; 2001.): “um sabe(o)r sensível [é um] direito inalienável à sensualidade e à beleza”, manifestação vital que gera um
saber corporal básico, que inicia o processo de conhecer. Como resultados, espera-se poder subsidiar uma futura mudança
curricular, de relações, práticas, espaços, enfoques na Pedagogia. Como resultado parcial, evidenciou-se o conhecer “como”
e “no viver” (Maturana,1996), onde sensibilidade e racionalidade extrapolam o caráter de meros “instrumentos de pensar”
para sentir junto (cum sensualis), para “aproveitar o prazer da existência”(Maffesoli, 2004). Ressalta-se que não se trata de
abdicar do intelecto, mas sim considerá-lo co-criador de uma Pedagogia metamorfótica, que acolha e valorize processos
estéticos, éticos, criadores e afetivos, além de convivência , cuidado (Hedegger,2002) e - por que não? – “amor”, como
sublinha Maturana (1998), ou seja, “considerar o outro como um legitimo Outro na convivência”, em seu “linguajear” cotidiano.
Essas assertivas compõem, no devir da pesquisa, as possibilidades de um “Letramento Sensível”, forma de imprimir
sentido ao mundo agregando, ao prosaico da existência, a dimensão poética.
PALAVRAS-CHAVE: EDUCAÇÃO ESTÉTICA, FORMAÇÃO DE PROFESSORES, LETRAMENTO SENSÍVEL
TÍTULO: FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES ALFABETIZADORES: MUDANÇAS OU
CONTINUIDADES NAS PRÁTICAS DOCENTES
AUTOR(ES): MIRIAM MARIA ROBERTO MARMOL
RESUMO: Esta pesquisa tem como principal objetivo investigar mudanças/continuidades na prática docente de professores
que participaram de cursos de formação continuada do Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita – Ceale, da
Faculdade de Educação da UFMG. A proposta desta pesquisa está dividida em dois momentos: o primeiro consistirá em
levantamento geral das formações realizadas pelo Ceale. Nesse sentido, dentre os documentos a serem analisados, destacamos
o questionário de avaliação respondido por todos os professores que participaram da formação, que consiste em
respostas sobre a formação, com destaque para questões sobre o material básico, a Coleção Instrumentos da Alfabetização,
(composta de 7 livros) utilizada nas formações. O segundo momento consistirá em um estudo qualitativo com base na
análise de dados coletados nos questionários, realizaremos entrevistas com alguns professores e observação em de sala de
aula. Assim, torna-se fundamental dialogar com o professor, observar as suas práticas e verificar se as mudanças ocorridas
após o curso afetam positivamente o processo de ensino-aprendizagem.A pesquisa em andamento baseia-se teoricamente
em estudos sobre formação continuada, formação docente, prática docente, na Coleção “Instrumentos da alfabetização”,
em documentos oficiais do MEC sobre formação continuada e na LDB. Espera-se que esta pesquisa possa contribuir para
as reflexões sobre as políticas governamentais de formação continuada e os impactos na prática docente dos professores
alfabetizadores e dos alunos. .
PALAVRAS-CHAVE: FORMAÇÃO CONTINUADA, PRATICA DA ALFABETIZAÇÃO, INSTRUMENTOS DA
ALFABETIZAÇÃO
TÍTULO: O ESCREVER NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES:TEIAS A SEREM REMOVIDAS
AUTOR(ES): MIRIAN GARFINKEL
RESUMO: A escrita tem sido tema de estudo de pesquisadores preocupados com os caminhos ou descaminhos que ela
vem apresentando, em especial quanto as dificuldades na formação de um público leitor e escrevente à medida que se alargam
as redes de saberes, geradas pela multiplicidade e interatividade dos meios de comunicação atuais. O presente trabalho
que opta por dialogar com Adorno, Derrida, Foucault, Benjamin e Barthes faz uma reflexão sobre a comunicação escrita
vinculada à oralidade e leitura, no cotidiano de um curso de pós graduação de uma faculdade particular situada na zona
oeste do Rio de Janeiro. Questões focando facilidades e dificuldades no escrever serviram de parâmetro para reflexões e
posteriores respostas dos alunos, que confirmaram sua práxis maior voltada para o falar com o aluno, na maior parte das
vezes sob a forma de monólogo. Foram realizadas entrevistas escritas e encontros grupais com 28 alunos, em que 22 apontam
questões do tipo “tenho dificuldade em organizar pensamentos em palavras escritas“, seguidas de “ minhas idéias não
passam da cabeça para o braço e do braço para a mão“. Os resultados apontam que o escrever, longe de ser um passo na
construção do conhecimento dos professores, ainda apresenta entraves, fruto de uma pedagogia voltada para a oralidade,
da utilização de livros-texto como apoio do dia a dia da aula e de um processo envolto em tantas teias que impede a apropriação
da escritura como a possibilidade de criação e desenvolvimento de aptidões críticas indispensáveis para uma relação
de parceria professor-aluno, capazes de responder aos desafios da complexidade dos dias atuais.
PALAVRAS-CHAVE: ESCRITURA, ORALIDADE, APTIDõES CRÍTICAS
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