2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Produção de Conhecimento, Saberes e Formação Docente
locidade com que ocorrem as mudanças exige um perfil de indivíduos comprometidos com a formação continuada. Além
disso, evidenciamos o conhecimento como algo dinâmico e em constante construção que pode afetar as relações mediadas
pelas NTIC, como por exemplo, o medo do uso das tecnologias (tecnófobos) ou a visão de que elas sejam a panacéia, a
solução de todos os problemas educacionais (tecnófilos). Na segunda seção discutimos a formação necessária dos professores
para atuarem nesse contexto de mudança/velocidade exigida pela sociedade pós-moderna. A terceira seção explicita
os caminhos percorridos pela pesquisa, ressaltando a visão dos professores sobre as NTIC. A pesquisa foi realizada com
treze professores de duas escolas municipais objetivando compreender como eles utilizam o computador em suas aulas e
quais são suas implicações no processo de ensino e aprendizagem. Finalmente apresentamos algumas considerações, como
por exemplo, a importância da formação continuada dos docentes no sentido de acompanhar as inovações de maneira
crítica e utilizá-las de maneira efetiva e com qualidade em sua prática e efetiva.
PALAVRAS-CHAVE: PRÁTICA EDUCATIVA, NOVAS TECNOLOGIAS DE COMUNICAÇÃO E INFORMAÇÃO,
DESAFIOS
SESSÃO - PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO,
SABERES E FORMAÇÃO DOCENTE 30
DIA: 22/07/2009 - Quarta-Feira – das 16:00 as 17:00 horas
LOCAL: Instittuto de Estudos da Linguagem - IEL - SALA: CL 04
TÍTULO: O PROFESSOR UNIVERSITÁRIO INICIANTE: A CARREIRA E OS SABERES DOCENTES.
AUTOR(ES): KÁTIA COSTA LIMA CORRÊA DE ARAÚJO
RESUMO: O artigo é resultado de uma pesquisa cujo objeto de estudo é o saber docente dos professores universitários
em início de carreira. Seu objetivo é compreender o processo de construção dos saberes docentes dos professores universitários
em início de carreira sob as influências dos contextos institucional e social. Para isto, analisamos as dificuldades e
aprendizagens vivenciadas pelos professores no início da carreira docente, bem como buscamos identificar que saberes são
produzidos e mobilizados na ação pedagógica. Partimos das seguintes indagações: como se dá o processo de construção
dos saberes docentes dos professores universitários em início de carreira? Quais são as dificuldades e aprendizagens vivenciadas
no início da carreira docente? Que saberes são produzidos e mobilizados na ação pedagógica? O estudo teve como
campo de investigação a Universidade Federal de Pernambuco e como sujeitos participantes os professores universitários
em início de carreira. O percurso teórico-metodológico foi construído com base em autores como Gramsci (1986), Vázquez
(1977), Santos (1989), Certeau (1994) entre outros, os quais, em contextos diferenciados, forneceram as bases teóricas
para se apreender o sentido dos saberes cotidianos e o senso comum da prática docente. Os estudos de Huberman (1995),
Dubar (1997), Bolívar (2002) e Tardif (2002) subsidiaram a análise da temática carreira docente. Realizamos a análise documental,
o questionário, a observação de sala de aula e a entrevista semi-estruturada. A análise interpretativa dos dados
foi baseada em Bardin (1977). A pesquisa revelou os saberes docentes construídos pelos professores iniciantes ao longo de
suas trajetórias pessoais/profissionais, nas experiências do mundo social vivido, nas relações com os alunos, com o meio
socioprofissional e nas relações didático-pedagógicas. Esses saberes se configuram a partir das demandas da prática educativa
e do contexto sócio-institucional, orientando a prática docente, constituindo a especificidade de ser professor.
PALAVRAS-CHAVE: SABERES DOCENTES , CARREIRA DOCENTE , FORMAÇÃO PEDAGÓGICA
TÍTULO: CONSTITUIR-SE COMO PROFESSORA: UMA POSSIBILIDADE DURANTE A FORMAÇÃO
INICIAL?
AUTOR(ES): KELLY CRISTINA DUCATTI DA SILVA
RESUMO: Assumir a condução de aulas já durante a formação inicial de professores pode criar condições para que o
futuro profissional vivencie uma situação real de ensino e colecione elementos que lhe permita formular questões para si
mesmo, para seus colegas, para o professor da escola em que obteve a experiência. Acreditamos que não há como problematizar
o ofício de ensinar a partir de elementos trazidos exclusivamente por aquele que já carrega longa história de vida
na profissão. Neste trabalho, queremos compreender o que ocorre quando uma aluna do 3º ano do curso de Pedagogia
é convidada a conduzir algumas aulas em situação de estágio, atendendo um conjunto de atividades reflexivas (narrativas,
portfólio e painel de discussões), nas quais são propostas no desenvolvimento de uma nova experiência didática denominada
Projeto Integrado. Nesse processo, provocada pela questão “como você se imagina se constituindo professora?“, a aluna
vive diferentes conflitos. Para este estudo tivemos como fonte de dados as narrativas e a entrevista daquela aluna e buscamos
interpretar suas reações durante o desenvolvimento do Projeto Integrado. Quais foram seus medos e angústias? Quais
foram suas certezas? O que permaneceu e o que mudou sobre a idéia de ser professora? Também nos pareceu pertinente
problematizar o sentido carregado pelo conjunto de atividades reflexivas. Que papel ele pode ter na formação inicial de professores?
Esse pode ser outro espaço de formação? Essas e outras questões estão bastante marcadas em nosso trabalho.
PALAVRAS-CHAVE: FORMAÇÃO INICIAL, INTERDISCIPLINARIDADE, NARRATIVAS
TÍTULO: ORIENTAÇõES DA UNESCO PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO E DO CAMPO
NA DÉCADA DA EDUCAÇÃO (1997-2007)
AUTOR(ES): KETHLEN LEITE DE MOURA, ELISETE CRISTINA GONÇALVES DOS SANTOS,
IRIZELDA MARTINS SOUZA E SILVA
RESUMO: A partir dos anos de 1990, no âmbito das Nações Unidas, foram realizados eventos cuja tônica foram a consolidação
do Ensino como forma de promoção social e individual e a Formação de Professores. Resultante desses eventos
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