2ª feira - Associação de Leitura do Brasil
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Produção <strong>de</strong> Conhecimento, Saberes e Formação Docente<br />
SESSÃO - PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO,<br />
SABERES E FORMAÇÃO DOCENTE 26<br />
DIA: 22/07/2009 - Quarta-Feira – das 16:00 as 17:00 horas<br />
LOCAL: Instittuto <strong>de</strong> Estu<strong>do</strong>s da Linguagem - IEL - SALA: CL 09<br />
TÍTULO: A LITERATURA COMO TERRITÓRIO DE FORMAÇÃO DOCENTE – UM ENTRE-LUGAR<br />
A SER VISITADO<br />
AUTOR(ES): JANINE BOCHI DO AMARAL, IVETE SOUZA DA SILVA, VALDO BARCELOS<br />
RESUMO: As reflexões apresentadas nesse texto se referem a estu<strong>do</strong>s e pesquisas que tem como objetivo mostrar a possibilida<strong>de</strong><br />
<strong>de</strong> tomar-se a literatura como um território <strong>de</strong> formação <strong>do</strong>cente. Apoiamo-nos na proposição feita por Barcelos<br />
(2001) quan<strong>do</strong> esse autor propõe que a leitura e a escrita po<strong>de</strong>m ser tomadas como um território <strong>de</strong> produção <strong>de</strong> conhecimento<br />
na educação. Ou seja, que a leitura tem um papel para além daquele tradicionalmente a ela atribuí<strong>do</strong>, que é o <strong>de</strong> ser<br />
um meio, um artifício, um recurso, enfim, um instrumento para se chegar àquilo que se quer “ensinar” aos educan<strong>do</strong>s. As<br />
relações que po<strong>de</strong>m se estabelecer no momento da leitura e da escrita são temas para muitos e para inesgotáveis estu<strong>do</strong>s e<br />
pesquisas. Mas o que ler? Quan<strong>do</strong> ler? Para que ler? O que tem que ver leitura e educação? <strong>Leitura</strong> e vida? <strong>Leitura</strong> e felicida<strong>de</strong>?<br />
Queremos enten<strong>de</strong>r o processo <strong>de</strong> produção e não da <strong>de</strong>scoberta <strong>do</strong> conhecimento. Como a subjetivida<strong>de</strong> <strong>de</strong> leitura<br />
é produzida/construída? O professor não é um artista, na busca incansável <strong>de</strong> mo<strong>do</strong>s para o aluno apren<strong>de</strong>r? Ou é apenas<br />
um copia<strong>do</strong>r que reproduz conhecimentos já produzi<strong>do</strong>s? Como tornar a arte e a magia da literatura presente na sala <strong>de</strong><br />
aula? Como fazer da arte não apenas uma ferramenta ou um meio, mas, sim, um lugar <strong>de</strong> produção <strong>de</strong> conhecimento?<br />
Não somos seres inanima<strong>do</strong>s, somos inacaba<strong>do</strong>s (Freire, 1997). Precisamos nos engajar em uma compreensão interpretativa<br />
e que não po<strong>de</strong> ser separada <strong>de</strong> seus processos interrelacionais e, cada vez mais, interculturais (Fleuri, 2003; 1998).<br />
Defen<strong>de</strong>mos a necessida<strong>de</strong> <strong>de</strong> relacionarmos leitura e educação como um espaço/tempo capaz <strong>de</strong> produzir conhecimento.<br />
Concluímos que a literatura é uma possibilida<strong>de</strong> a mais no senti<strong>do</strong> <strong>de</strong> ampliar nosso repertório <strong>de</strong> vivências formativas em<br />
geral e <strong>de</strong> formação <strong>do</strong>cente em particular<br />
PALAVRAS-CHAVE: LITERATURA, FORMAÇÃO DOCENTE, PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO<br />
TÍTULO: PARA UMA ANÁLISE DO PROCESSO DE FORMAÇÃO DOCENTE E PRODUÇÃO DE<br />
CONHECIMENTO: UMA EXPERIÊNCIA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO<br />
AUTOR(ES): JANIRA SIQUEIRA CAMARGO<br />
RESUMO: Ao analisar a questão sobre a qualida<strong>de</strong> da educação, um <strong>do</strong>s aspectos aborda<strong>do</strong>s refere-se ao papel <strong>do</strong> professor,<br />
visto ser quem diretamente atua na sala <strong>de</strong> aula e, muitas vezes, consi<strong>de</strong>ra<strong>do</strong> como responsável pelo <strong>de</strong>sempenho <strong>do</strong>s<br />
alunos (Vieira, 2004; Oliveira, 2003; Hypólito, 1997; Apple, 1995; Torres, 1996). As reformas educacionais têm repercuti<strong>do</strong><br />
tanto na formação <strong>de</strong>sse profissional como na organização escolar, provocan<strong>do</strong> uma reestruturação <strong>do</strong> trabalho pedagógico<br />
e exigin<strong>do</strong> <strong>do</strong> professor novos saberes. Esta comunicação tem como objetivo apresentar o trabalho <strong>de</strong>senvolvi<strong>do</strong> pela<br />
disciplina <strong>de</strong> Prática <strong>de</strong> Ensino no curso <strong>de</strong> Pedagogia na Habilitação <strong>de</strong> Docência no ensino Médio – modalida<strong>de</strong> Normal,<br />
ainda ofertada em escolas da re<strong>de</strong> pública no esta<strong>do</strong> <strong>do</strong> Paraná. Em que se pese <strong>de</strong> um la<strong>do</strong> a questão da formação <strong>do</strong><br />
professor apontada pela legislação e <strong>de</strong> outro a discussão acerca da disciplina <strong>de</strong> Prática <strong>de</strong> Ensino, por vezes criticada frente<br />
à sua impossibilida<strong>de</strong> <strong>de</strong> apreen<strong>de</strong>r na totalida<strong>de</strong> a realida<strong>de</strong> como referência e suporte para o <strong>de</strong>sempenho profissional.<br />
O <strong>de</strong>senvolvimento <strong>de</strong>sta disciplina buscou um caminho para que se consolidassem alguns pressupostos <strong>de</strong> trabalho que<br />
acreditamos ser imprescindíveis na formação e atuação <strong>do</strong> professor, entre os quais, o princípio <strong>de</strong> que a construção <strong>do</strong><br />
conhecimento se faz <strong>de</strong> forma coletiva e não individual, uma força motriz capaz <strong>de</strong> operar mudanças, superan<strong>do</strong> a lógica<br />
que instaura o professor como sujeito individual para constituir-se como sujeito coletivo-singular em sua forma, plural em<br />
sua dimensão e que nesse contexto pu<strong>de</strong>sse atribuir “significa<strong>do</strong>s e relações que sujeitos concretos criam em suas ações”<br />
(CHIZZOTTI, 2003, p. 79). As discussões e as reflexões realizadas nesse grupo, contaram com outros interlocutores em<br />
papéis e instâncias diferenciadas, que nos permitiram <strong>de</strong>senvolver o trabalho a partir <strong>do</strong> princípio inicialmente estabeleci<strong>do</strong>,<br />
ou seja: <strong>do</strong> coletivo como lócus privilegia<strong>do</strong> <strong>de</strong> produção <strong>de</strong> conhecimento.<br />
PALAVRAS-CHAVE: PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO, FORMAÇÃO DOCENTE, SUJEITO COLETIVO<br />
TÍTULO: AS CONCEPÇõES DE LEITURA E SUA RELAÇÃO COM A PRÁTICA PEDAGÓGICA DE<br />
PROFESSORES PARA A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO EM EDUCAÇÃO ESPECIAL<br />
AUTOR(ES): JAQUELINE APARECIDA DE ARRUDA WATZLAWICK, MARIA ALCIONE MUNHÓZ<br />
RESUMO: Este trabalho objetiva compreen<strong>de</strong>r as concepções <strong>de</strong> leitura que subjazem ao fazer pedagógico <strong>de</strong> professores<br />
<strong>do</strong> curso <strong>de</strong> Graduação em Educação Especial; as relações que assumem os conteú<strong>do</strong>s ao serem apropria<strong>do</strong>s pelos<br />
<strong>do</strong>centes; a exposição e apropriação <strong>de</strong> leitura que po<strong>de</strong> acontecer <strong>de</strong>ntro ou fora da sala <strong>de</strong> aula; e a relação com a produção<br />
<strong>de</strong> conhecimento e sua construção formal na área <strong>de</strong> educação especial. Ten<strong>do</strong> como meto<strong>do</strong>logia os postula<strong>do</strong>s<br />
da pesquisa etnográfica, o estu<strong>do</strong> propôs investigar como a leitura é concebida pelos professores e alunos participantes da<br />
pesquisa. A percepção que motivou o trabalho <strong>de</strong> pesquisa foi a observação da prática pedagógica, em seu cotidiano, on<strong>de</strong><br />
a leitura e a escrita assumem um papel abstrato e importante no processo <strong>de</strong> ensino aprendizagem. Nas salas <strong>de</strong> aula, em<br />
geral, o estu<strong>do</strong> sistêmico <strong>do</strong>s conteú<strong>do</strong>s não passam por um processo <strong>de</strong> negociação <strong>de</strong> senti<strong>do</strong>s. Acredita-se que, para a<br />
modificação em relação a esse mo<strong>do</strong> <strong>de</strong> “ensinar o conteú<strong>do</strong>”, seja necessário discutir a natureza da leitura, consi<strong>de</strong>ran<strong>do</strong><br />
seu caráter dialógico, tanto com professores já atuantes, quanto com aqueles ainda em fase <strong>de</strong> formação. Com os da<strong>do</strong>s da<br />
pesquisa espera-se encontrar os subsídios necessários para discutir alternativas quanto aos papéis e as diferentes posturas<br />
que compõem e são resulta<strong>do</strong> também <strong>do</strong> produto intelectual <strong>do</strong>s professores, a fim <strong>de</strong> que estes subsídios colaborem para<br />
a discussão que possa conduzir a uma alteração no processo rotineiro <strong>de</strong> ensino/aprendizagem, pelo uso da leitura, que seja<br />
fruto <strong>de</strong> uma construção conjunta e não como um produto acaba<strong>do</strong>.<br />
PALAVRAS-CHAVE: EDUCAÇÃO, LEITURA, PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO<br />
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