2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Produção de Conhecimento, Saberes e Formação Docente
SESSÃO - PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO,
SABERES E FORMAÇÃO DOCENTE 26
DIA: 22/07/2009 - Quarta-Feira – das 16:00 as 17:00 horas
LOCAL: Instittuto de Estudos da Linguagem - IEL - SALA: CL 09
TÍTULO: A LITERATURA COMO TERRITÓRIO DE FORMAÇÃO DOCENTE – UM ENTRE-LUGAR
A SER VISITADO
AUTOR(ES): JANINE BOCHI DO AMARAL, IVETE SOUZA DA SILVA, VALDO BARCELOS
RESUMO: As reflexões apresentadas nesse texto se referem a estudos e pesquisas que tem como objetivo mostrar a possibilidade
de tomar-se a literatura como um território de formação docente. Apoiamo-nos na proposição feita por Barcelos
(2001) quando esse autor propõe que a leitura e a escrita podem ser tomadas como um território de produção de conhecimento
na educação. Ou seja, que a leitura tem um papel para além daquele tradicionalmente a ela atribuído, que é o de ser
um meio, um artifício, um recurso, enfim, um instrumento para se chegar àquilo que se quer “ensinar” aos educandos. As
relações que podem se estabelecer no momento da leitura e da escrita são temas para muitos e para inesgotáveis estudos e
pesquisas. Mas o que ler? Quando ler? Para que ler? O que tem que ver leitura e educação? Leitura e vida? Leitura e felicidade?
Queremos entender o processo de produção e não da descoberta do conhecimento. Como a subjetividade de leitura
é produzida/construída? O professor não é um artista, na busca incansável de modos para o aluno aprender? Ou é apenas
um copiador que reproduz conhecimentos já produzidos? Como tornar a arte e a magia da literatura presente na sala de
aula? Como fazer da arte não apenas uma ferramenta ou um meio, mas, sim, um lugar de produção de conhecimento?
Não somos seres inanimados, somos inacabados (Freire, 1997). Precisamos nos engajar em uma compreensão interpretativa
e que não pode ser separada de seus processos interrelacionais e, cada vez mais, interculturais (Fleuri, 2003; 1998).
Defendemos a necessidade de relacionarmos leitura e educação como um espaço/tempo capaz de produzir conhecimento.
Concluímos que a literatura é uma possibilidade a mais no sentido de ampliar nosso repertório de vivências formativas em
geral e de formação docente em particular
PALAVRAS-CHAVE: LITERATURA, FORMAÇÃO DOCENTE, PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO
TÍTULO: PARA UMA ANÁLISE DO PROCESSO DE FORMAÇÃO DOCENTE E PRODUÇÃO DE
CONHECIMENTO: UMA EXPERIÊNCIA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
AUTOR(ES): JANIRA SIQUEIRA CAMARGO
RESUMO: Ao analisar a questão sobre a qualidade da educação, um dos aspectos abordados refere-se ao papel do professor,
visto ser quem diretamente atua na sala de aula e, muitas vezes, considerado como responsável pelo desempenho dos
alunos (Vieira, 2004; Oliveira, 2003; Hypólito, 1997; Apple, 1995; Torres, 1996). As reformas educacionais têm repercutido
tanto na formação desse profissional como na organização escolar, provocando uma reestruturação do trabalho pedagógico
e exigindo do professor novos saberes. Esta comunicação tem como objetivo apresentar o trabalho desenvolvido pela
disciplina de Prática de Ensino no curso de Pedagogia na Habilitação de Docência no ensino Médio – modalidade Normal,
ainda ofertada em escolas da rede pública no estado do Paraná. Em que se pese de um lado a questão da formação do
professor apontada pela legislação e de outro a discussão acerca da disciplina de Prática de Ensino, por vezes criticada frente
à sua impossibilidade de apreender na totalidade a realidade como referência e suporte para o desempenho profissional.
O desenvolvimento desta disciplina buscou um caminho para que se consolidassem alguns pressupostos de trabalho que
acreditamos ser imprescindíveis na formação e atuação do professor, entre os quais, o princípio de que a construção do
conhecimento se faz de forma coletiva e não individual, uma força motriz capaz de operar mudanças, superando a lógica
que instaura o professor como sujeito individual para constituir-se como sujeito coletivo-singular em sua forma, plural em
sua dimensão e que nesse contexto pudesse atribuir “significados e relações que sujeitos concretos criam em suas ações”
(CHIZZOTTI, 2003, p. 79). As discussões e as reflexões realizadas nesse grupo, contaram com outros interlocutores em
papéis e instâncias diferenciadas, que nos permitiram desenvolver o trabalho a partir do princípio inicialmente estabelecido,
ou seja: do coletivo como lócus privilegiado de produção de conhecimento.
PALAVRAS-CHAVE: PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO, FORMAÇÃO DOCENTE, SUJEITO COLETIVO
TÍTULO: AS CONCEPÇõES DE LEITURA E SUA RELAÇÃO COM A PRÁTICA PEDAGÓGICA DE
PROFESSORES PARA A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO EM EDUCAÇÃO ESPECIAL
AUTOR(ES): JAQUELINE APARECIDA DE ARRUDA WATZLAWICK, MARIA ALCIONE MUNHÓZ
RESUMO: Este trabalho objetiva compreender as concepções de leitura que subjazem ao fazer pedagógico de professores
do curso de Graduação em Educação Especial; as relações que assumem os conteúdos ao serem apropriados pelos
docentes; a exposição e apropriação de leitura que pode acontecer dentro ou fora da sala de aula; e a relação com a produção
de conhecimento e sua construção formal na área de educação especial. Tendo como metodologia os postulados
da pesquisa etnográfica, o estudo propôs investigar como a leitura é concebida pelos professores e alunos participantes da
pesquisa. A percepção que motivou o trabalho de pesquisa foi a observação da prática pedagógica, em seu cotidiano, onde
a leitura e a escrita assumem um papel abstrato e importante no processo de ensino aprendizagem. Nas salas de aula, em
geral, o estudo sistêmico dos conteúdos não passam por um processo de negociação de sentidos. Acredita-se que, para a
modificação em relação a esse modo de “ensinar o conteúdo”, seja necessário discutir a natureza da leitura, considerando
seu caráter dialógico, tanto com professores já atuantes, quanto com aqueles ainda em fase de formação. Com os dados da
pesquisa espera-se encontrar os subsídios necessários para discutir alternativas quanto aos papéis e as diferentes posturas
que compõem e são resultado também do produto intelectual dos professores, a fim de que estes subsídios colaborem para
a discussão que possa conduzir a uma alteração no processo rotineiro de ensino/aprendizagem, pelo uso da leitura, que seja
fruto de uma construção conjunta e não como um produto acabado.
PALAVRAS-CHAVE: EDUCAÇÃO, LEITURA, PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO
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