2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Produção de Conhecimento, Saberes e Formação Docente
TÍTULO: A INFLUÊNCIA DAS PERGUNTAS NA CONSTRUÇÃO DE REPRESENTAÇõES DE
AQUISIÇÃO DA LEITURA EM LÍNGUA MATERNA
AUTOR(ES): FABRÍCIA CAVICHIOLI BRAIDA, ANA LUCIA CHELOTI PROCHNOW
RESUMO: Entender como acadêmicos-professores do Curso de Letras (em formação inicial) constroem seus conceitos/
representações em relação ao processo de aquisição da leitura de língua materna é considerado um caminho promissor
para que ocorra a auto-identificação desses futuros professores no processo de engate para a mudança na atuação, na escala
de construção de valores, bem como no arcabouço conceitual. Para tanto, o objetivo deste trabalho é apresentar uma
proposta de tese que tem como problema principal investigar em que medida as perguntas (elaboradas em um design de
curso) influenciam na construção de conceitos/representações acerca do processo de aquisição da leitura de acadêmicosprofessores
do Curso de Letras. Para investir nessa questão, num primeiro momento, serão desenvolvidas oficinas com o
intuito de elaborar unidades de curso de leitura, e, como segunda etapa, aplicar-se-ão tais unidades nos próprios designers
de curso, os acadêmicos-professores. Tendo a pesquisa-ação como abordagem principal e o Modelo Holístico (Richter,
2007, 2006) como filosofia de trabalho, optou-se pelo programa WordSmith Tools como instrumento de trabalho, recurso
que possibilita uma análise automática do corpus. Dessa forma, pretende-se, com o desenvolvimento da proposta de tese
apresentada nesta comunicação, conhecer os conceitos formados pelos acadêmicos-professores sobre o que é aquisição
da leitura em língua materna, tendo como objeto norteador as perguntas. Apoiadas nos pressupostos teóricos de Guedes
(2007), entende-se que para ensinar leitura, o professor precisa saber leitura, isto é, colocar-se no papel do aluno a fim de
que possa vivenciar os efeitos da provável prática por ele planejada.
PALAVRAS-CHAVE: FORMAÇÃO DOCENTE, AQUISIÇÃO , LEITURA
SESSÃO - PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO,
SABERES E FORMAÇÃO DOCENTE 22
DIA: 22/07/2009 - Quarta-Feira – das 16:00 as 17:00 horas
LOCAL: Instittuto de Estudos da Linguagem - IEL - SALA: CL 01
TÍTULO: AS METÁFORAS DA SALA DE AULA
AUTOR(ES): FÁTIMA BEATRIZ DE BENEDICTIS DELPHINO
RESUMO: Este trabalho apresenta resultados preliminares de um estudo sobre a linguagem metafórica utilizada por
professores de diferentes áreas do conhecimento no desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem. Para Clandinin
(1986), as metáforas comumente usadas na sala de aula emergem das experiências de professores e alunos e podem
auxiliar no estudo de conceitos teóricos. Revelam também, de forma analógica, a própria prática do professor, fazendo
aflorar seus conhecimentos conceituais intuitivos. A partir de uma abordagem sócio-cognitiva (Vygotsky,1988), o objetivo
deste trabalho é investigar as metáforas que aparecem no discurso de professores, “buscando discutir as concepções
de ensino-aprendizagem que subjazem a essas escolhas discursivas, bem como que práticas pedagógicas tais crenças
favoreceriam”(Almeida,2005,p1). Segundo Kress (1989, p.450), os “textos são locais de emergência de complexos de significados
sociais, produzidos numa história particular de situação de produção e guardando em vias parciais as histórias
tanto dos participantes na produção do texto quanto das instituições que são evocadas”. Nessa etapa inicial da pesquisa, a
abordagem metodológica será intencionalmente eclética, inspirada em Berber Sardinha (2007), cruzando as várias vertentes
existentes sobre a metáfora, desde a visão tradicional, mais ligada à definição de ornamento da linguagem e desenvolvida
posteriormente por Black como teoria da interação, a visão conceitual e cultural desenvolvida por Lakoff e Johnson (1980),
até a visão sistemática, cujos estudos iniciaram-se em Cameron (2000), que enfatiza a relevância do uso das expressões
metafóricas e a sistêmico-funcional por meio do estudo das metáforas gramaticais. Neste trabalho será apresentada uma
análise da transcrição da linguagem oral e escrita, utilizada por 2 professores, um de Biologia e outro de Língua Portuguesa,
no desenvolvimento de aulas expositivas.
PALAVRAS-CHAVE: METÁFORA, SALA DE AULA , PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
TÍTULO: DISCUTINDO A DIDÁTICA NUMA PERSPECTIVA TRANSDISCIPLINAR ATRAVÉS DA
FORMAÇÃO, DO COTIDIANO E DA MEMÓRIA
AUTOR(ES): FERNANDA PEREIRA DA COSTA
RESUMO: É visto que a educação vive em constantes altos e baixos, principalmente no que se refere às questões de trato
metodológico disciplinar dos diversos campos do conhecimento. Tais questões são percebidas quando surgem termos
nomeadores das formas desse trato: interdisciplinaridade, pluridisciplinaridade e transdisciplinaridade, soando como uma
esfinge a ter seu enigma desvendado pelos professores em suas salas de aulas: “Decifra-me ou devoro-te!”. Estes termos
buscam propor uma “maneira diferenciada“ de trabalhar com os conhecimentos, não de uma forma estanque, como
uma parte única e exclusiva de uma campo ou área, mas busca as possibilidades relacionais destes conhecimentos com o
todo contextualizado, concretizado, globalizado. Talvez seja esta a maior ousadia de um pensar transdisciplinar para um
professor: abordar questões vitais sem ser especialista, pois o pensar disciplinar é rígido, limitado, não permitindo que você
veja o todo, mas apenas uma parte do conhecimento que está sendo estudado, como um especialista daquela área. Assim,
trabalhar com uma disciplina que em sua origem é técnica – a palavra Didática (didáctica) vem da expressão grega Τεχνή
διδακτική (techné didaktiké), que se pode traduzir como arte ou técnica de ensinar -, instrumental, metódica, com um olhar
transversal parece difícil. Como esta disciplina pode “dar conta“ daquilo que não encontra-se prescrito? Ou, daquilo que
foi apresentado pelo aluno como algo “anormal“? Foi essa intranquilidade causada pelo inesperado que conduziu-me, aos
poucos, a um trabalho transdisciplinar com as alunas do Curso Normal partindo da memória e história do município de Rio
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