2ª feira - Associação de Leitura do Brasil
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Produção <strong>de</strong> Conhecimento, Saberes e Formação Docente<br />
SESSÃO - PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO,<br />
SABERES E FORMAÇÃO DOCENTE 17<br />
DIA: 21/07/2009 - Terça-Feira – das 14:00 as 15:00 horas<br />
LOCAL: Instittuto <strong>de</strong> Estu<strong>do</strong>s da Linguagem - IEL - SALA: CL 09<br />
TÍTULO: PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO E FORMAÇÃO DOCENTE: SABERES NARRADOS<br />
AUTOR(ES): DORIS PIRES VARGAS BOLZAN, GABRIELA DA ROS DE ARAÚJO, KARLA MADRID<br />
FONSECA, TATIANE CRISTINE FROELICH<br />
RESUMO: A pesquisa em <strong>de</strong>senvolvimento tem como objetivo compreen<strong>de</strong>r a reciprocida<strong>de</strong> existente entre o <strong>do</strong>mínio<br />
<strong>do</strong> saber e o <strong>do</strong>mínio <strong>do</strong> saber fazer, instigan<strong>do</strong> o professor a uma permanente reflexão sobre o cotidiano pedagógico. Utilizamos<br />
a abordagem sociocultural <strong>de</strong> cunho narrativo através da qual buscamos compreen<strong>de</strong>r como ocorre a construção<br />
<strong>do</strong> conhecimento <strong>de</strong> ser professor em formação inicial e continuada e como estes conhecimentos se refletem na prática<br />
pedagógica e nas concepções <strong>de</strong> <strong>do</strong>cência por eles explicitadas. A partir da análise das narrativas coletadas, foi possível<br />
evi<strong>de</strong>nciar que existe um distanciamento entre os ditos <strong>do</strong>s professores da educação básica e da educação superior, que<br />
evi<strong>de</strong>nciam movimentos construtivos próprios <strong>de</strong> cada nível <strong>de</strong> ensino. Ainda, observamos que o processo <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r a<br />
ser professor se faz no cotidiano da prática pedagógica, constituin<strong>do</strong>-se através <strong>de</strong> múltiplos movimentos <strong>de</strong> avanço e <strong>de</strong><br />
recuo diante da realida<strong>de</strong> da sala <strong>de</strong> aula. É possível afirmar que a formação <strong>do</strong>cente é um processo no qual a busca por<br />
princípios éticos, didáticos e pedagógicos comuns, in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>nte <strong>do</strong> nível <strong>de</strong> formação em questão, efetiva-se através da<br />
criação <strong>de</strong> uma re<strong>de</strong> <strong>de</strong> colaboração capaz <strong>de</strong> proporcionar a aprendizagem para e na <strong>do</strong>cência. Nas duas primeiras etapas<br />
da pesquisa emergiram três categorias: aprendizagem <strong>do</strong>cente, professoralida<strong>de</strong> e ativida<strong>de</strong> <strong>do</strong>cente <strong>de</strong> estu<strong>do</strong>. A partir <strong>de</strong>ssas<br />
categorias, evi<strong>de</strong>nciamos que aprendizagem da <strong>do</strong>cência é um processo que se dá através da ativida<strong>de</strong> <strong>de</strong> estu<strong>do</strong>, marca<br />
da professoralida<strong>de</strong>. Os <strong>do</strong>centes ao narrarem suas concepções acerca <strong>do</strong> processo <strong>de</strong> ensinar e <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r retomam suas<br />
ações didáticas, o que lhes permite a reorganização <strong>do</strong> trabalho pedagógico. Acreditamos que esse processo implica uma<br />
série <strong>de</strong> movimentos que perpassam a profissão, proporcionan<strong>do</strong> a mobilização <strong>do</strong>s sujeitos a produzirem novos conhecimentos,<br />
a fim <strong>de</strong> qualificar as ações <strong>do</strong>centes, como estratégia capaz <strong>de</strong> colaborar para o avanço <strong>do</strong> trabalho pedagógico.<br />
PALAVRAS-CHAVE: PRODUÇÃO DE CONHECIEMNTO, SABERES DOCENTE, FORMAÇÃO DOCENTE<br />
TÍTULO: TEXTOS LITERÁRIOS E A FORMAÇÃO DO PROFESSOR: UM RESGATE DAS<br />
EXPERIÊNCIAS DE LEITURA<br />
AUTOR(ES): EDA MARIA DE OLIVEIRA HENRIQUES, GLAUCIA COELHO CAMPOS GOMES, JANE<br />
DO CARMO MACHADO<br />
RESUMO: A presente comunicação relaciona-se à pesquisa intitulada “Processos <strong>de</strong> formação: Construin<strong>do</strong> novos senti<strong>do</strong>s<br />
para o conhecimento e a aprendizagem”, que procura i<strong>de</strong>ntificar e analisar concepções <strong>de</strong> professores sobre várias<br />
dimensões <strong>do</strong> processo <strong>de</strong> conhecimento instituídas ao longo <strong>de</strong> suas experiências <strong>de</strong> formação. Este trabalho específico<br />
volta-se para as concepções <strong>de</strong> leitura <strong>de</strong> um grupo <strong>de</strong> professores <strong>do</strong> ensino fundamental, que ministram aulas <strong>do</strong> 6º ao 9º<br />
anos, <strong>de</strong> duas escolas públicas da cida<strong>de</strong> <strong>de</strong> Petrópolis, no Rio <strong>de</strong> Janeiro. A meto<strong>do</strong>logia utilizada privilegiou a Literatura,<br />
por meio da análise <strong>do</strong> relato <strong>do</strong>s professores a partir da leitura <strong>de</strong> um conto intitula<strong>do</strong> Primeiras <strong>Leitura</strong>s <strong>de</strong> Paulo Men<strong>de</strong>s<br />
Campos que aborda as experiências iniciais sobre o tema. A possibilida<strong>de</strong> <strong>de</strong> estabelecer relações entre a temática <strong>do</strong> conto<br />
e as experiências <strong>de</strong> leitura <strong>do</strong> próprio leitor, viabiliza um canal <strong>de</strong> expressão capaz <strong>de</strong> afetá-lo emocional e cognitivamente,<br />
tornan<strong>do</strong>-se para ele um veículo <strong>de</strong> revelação e <strong>de</strong> expressão <strong>de</strong> vivências, crenças e concepções, permitin<strong>do</strong> que o leitor fale<br />
sobre a obra e se <strong>de</strong>ixe falar através da obra. Nesse prisma, as contribuições <strong>de</strong> Vigotsky expressas em seu livro intitula<strong>do</strong> “A<br />
Tragédia <strong>de</strong> Hamlet, Príncipe da Dinamarca” sobre leitura, e análise estética subjetiva nomeada crítica <strong>de</strong> leitor, legitimam as<br />
variadas interpretações oferecidas pelo texto, não <strong>de</strong>terminadas por um único mo<strong>de</strong>lo semântico, mas ao contrário, infinitamente<br />
aberta para po<strong>de</strong>r revelar a diversida<strong>de</strong> <strong>de</strong> universos on<strong>de</strong> cada leitor constrói seu próprio senti<strong>do</strong>. As consi<strong>de</strong>rações<br />
apresentadas por Benjamin em “O Narra<strong>do</strong>r” ao <strong>de</strong>stacar a importância da narração, constituem-se em outra referência<br />
teórica importante na análise <strong>do</strong>s relatos <strong>do</strong>s professores. Esses relatos impulsionaram a uma reflexão não só sobre suas<br />
experiências enquanto leitores, mas também a uma reflexão crítica sobre o papel da escola nessa trajetória.<br />
PALAVRAS-CHAVE: EXPERIÊNCIA DE LEITURA, ESCOLA, FORMAÇÃO<br />
TÍTULO: O IMPACTO DAS DIRETRIZES CURRICULARES PARA EDUCAÇÃO DAS RELAÇõES<br />
ÉTNICO-RACIAIS NA PRÁTICA DE DOCENTES QUE ATUAM EM COMUNIDADES QUILOMBOLAS.<br />
AUTOR(ES): EDALMA FERREIRA PAES, SHEILA GOMES RANGEL, SORAYA CASTRO DE LIMA<br />
RESUMO: Esta proposta <strong>de</strong> trabalho apresenta resulta<strong>do</strong>s <strong>de</strong> pesquisa <strong>de</strong> campo <strong>de</strong>senvolvida no contexto <strong>de</strong> instituições<br />
escolares localizadas em comunida<strong>de</strong>s remanescentes <strong>de</strong> quilombos, nos municípios <strong>de</strong> Campos <strong>do</strong>s Goytacazes (Conceição<br />
<strong>do</strong> Imbé, Aleluia, Cambucá, Batatal) e Quissamã (Machadinha), na região Norte Fluminense <strong>do</strong> Esta<strong>do</strong> <strong>do</strong> Rio <strong>de</strong><br />
Janeiro. Paralelamente foram entrevista<strong>do</strong>s representantes das Secretarias <strong>de</strong> Educação <strong>do</strong>s respectivos municípios com o<br />
objetivo <strong>de</strong> compreen<strong>de</strong>r as possíveis mudanças ocorridas nas práticas <strong>de</strong>stes <strong>do</strong>centes, após a instituição das Diretrizes<br />
Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e da lei 10.639/03, que tornam obrigatório a inclusão<br />
da temática “História e cultura Afro-<strong>Brasil</strong>eira” em toda re<strong>de</strong> <strong>de</strong> ensino. A meto<strong>do</strong>logia a<strong>do</strong>tada foi a <strong>de</strong> levantamento <strong>de</strong><br />
da<strong>do</strong>s através <strong>de</strong> questionários e entrevistas não estruturadas, realizadas com professores e representantes das Secretarias<br />
<strong>de</strong> Educação <strong>do</strong>s municípios cita<strong>do</strong>s. A análise <strong>do</strong>s da<strong>do</strong>s aponta para o <strong>de</strong>sconhecimento por parte <strong>do</strong>s <strong>do</strong>centes das<br />
exigências legais sobre a questão afro<strong>de</strong>scen<strong>de</strong>nte, mesmo ten<strong>do</strong> a maioria concluí<strong>do</strong> seu curso <strong>de</strong> formação após 2005.<br />
Também os referi<strong>do</strong>s sistemas <strong>de</strong> ensino ainda não <strong>de</strong>senvolvem ações pedagógicas com o propósito <strong>de</strong> educar para as<br />
relações étnico-raciais. Consi<strong>de</strong>ran<strong>do</strong> que o diferencial marcante <strong>de</strong>stas comunida<strong>de</strong>s é a luta pelo reconhecimento e valorização<br />
<strong>do</strong> seu processo histórico, a ausência <strong>de</strong> uma prática <strong>do</strong>cente alicerçada nesta cultura aponta para o real significa<strong>do</strong><br />
que a educação vem dan<strong>do</strong> a valorização das matrizes da formação <strong>do</strong> povo brasileiro.<br />
PALAVRAS-CHAVE: AFRODESCENDÊNCIA, SABERES DOCENTES, PRÁTICA PEDAGÓGICA<br />
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