2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Produção de Conhecimento, Saberes e Formação Docente
SESSÃO - PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO,
SABERES E FORMAÇÃO DOCENTE 17
DIA: 21/07/2009 - Terça-Feira – das 14:00 as 15:00 horas
LOCAL: Instittuto de Estudos da Linguagem - IEL - SALA: CL 09
TÍTULO: PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO E FORMAÇÃO DOCENTE: SABERES NARRADOS
AUTOR(ES): DORIS PIRES VARGAS BOLZAN, GABRIELA DA ROS DE ARAÚJO, KARLA MADRID
FONSECA, TATIANE CRISTINE FROELICH
RESUMO: A pesquisa em desenvolvimento tem como objetivo compreender a reciprocidade existente entre o domínio
do saber e o domínio do saber fazer, instigando o professor a uma permanente reflexão sobre o cotidiano pedagógico. Utilizamos
a abordagem sociocultural de cunho narrativo através da qual buscamos compreender como ocorre a construção
do conhecimento de ser professor em formação inicial e continuada e como estes conhecimentos se refletem na prática
pedagógica e nas concepções de docência por eles explicitadas. A partir da análise das narrativas coletadas, foi possível
evidenciar que existe um distanciamento entre os ditos dos professores da educação básica e da educação superior, que
evidenciam movimentos construtivos próprios de cada nível de ensino. Ainda, observamos que o processo de aprender a
ser professor se faz no cotidiano da prática pedagógica, constituindo-se através de múltiplos movimentos de avanço e de
recuo diante da realidade da sala de aula. É possível afirmar que a formação docente é um processo no qual a busca por
princípios éticos, didáticos e pedagógicos comuns, independente do nível de formação em questão, efetiva-se através da
criação de uma rede de colaboração capaz de proporcionar a aprendizagem para e na docência. Nas duas primeiras etapas
da pesquisa emergiram três categorias: aprendizagem docente, professoralidade e atividade docente de estudo. A partir dessas
categorias, evidenciamos que aprendizagem da docência é um processo que se dá através da atividade de estudo, marca
da professoralidade. Os docentes ao narrarem suas concepções acerca do processo de ensinar e de aprender retomam suas
ações didáticas, o que lhes permite a reorganização do trabalho pedagógico. Acreditamos que esse processo implica uma
série de movimentos que perpassam a profissão, proporcionando a mobilização dos sujeitos a produzirem novos conhecimentos,
a fim de qualificar as ações docentes, como estratégia capaz de colaborar para o avanço do trabalho pedagógico.
PALAVRAS-CHAVE: PRODUÇÃO DE CONHECIEMNTO, SABERES DOCENTE, FORMAÇÃO DOCENTE
TÍTULO: TEXTOS LITERÁRIOS E A FORMAÇÃO DO PROFESSOR: UM RESGATE DAS
EXPERIÊNCIAS DE LEITURA
AUTOR(ES): EDA MARIA DE OLIVEIRA HENRIQUES, GLAUCIA COELHO CAMPOS GOMES, JANE
DO CARMO MACHADO
RESUMO: A presente comunicação relaciona-se à pesquisa intitulada “Processos de formação: Construindo novos sentidos
para o conhecimento e a aprendizagem”, que procura identificar e analisar concepções de professores sobre várias
dimensões do processo de conhecimento instituídas ao longo de suas experiências de formação. Este trabalho específico
volta-se para as concepções de leitura de um grupo de professores do ensino fundamental, que ministram aulas do 6º ao 9º
anos, de duas escolas públicas da cidade de Petrópolis, no Rio de Janeiro. A metodologia utilizada privilegiou a Literatura,
por meio da análise do relato dos professores a partir da leitura de um conto intitulado Primeiras Leituras de Paulo Mendes
Campos que aborda as experiências iniciais sobre o tema. A possibilidade de estabelecer relações entre a temática do conto
e as experiências de leitura do próprio leitor, viabiliza um canal de expressão capaz de afetá-lo emocional e cognitivamente,
tornando-se para ele um veículo de revelação e de expressão de vivências, crenças e concepções, permitindo que o leitor fale
sobre a obra e se deixe falar através da obra. Nesse prisma, as contribuições de Vigotsky expressas em seu livro intitulado “A
Tragédia de Hamlet, Príncipe da Dinamarca” sobre leitura, e análise estética subjetiva nomeada crítica de leitor, legitimam as
variadas interpretações oferecidas pelo texto, não determinadas por um único modelo semântico, mas ao contrário, infinitamente
aberta para poder revelar a diversidade de universos onde cada leitor constrói seu próprio sentido. As considerações
apresentadas por Benjamin em “O Narrador” ao destacar a importância da narração, constituem-se em outra referência
teórica importante na análise dos relatos dos professores. Esses relatos impulsionaram a uma reflexão não só sobre suas
experiências enquanto leitores, mas também a uma reflexão crítica sobre o papel da escola nessa trajetória.
PALAVRAS-CHAVE: EXPERIÊNCIA DE LEITURA, ESCOLA, FORMAÇÃO
TÍTULO: O IMPACTO DAS DIRETRIZES CURRICULARES PARA EDUCAÇÃO DAS RELAÇõES
ÉTNICO-RACIAIS NA PRÁTICA DE DOCENTES QUE ATUAM EM COMUNIDADES QUILOMBOLAS.
AUTOR(ES): EDALMA FERREIRA PAES, SHEILA GOMES RANGEL, SORAYA CASTRO DE LIMA
RESUMO: Esta proposta de trabalho apresenta resultados de pesquisa de campo desenvolvida no contexto de instituições
escolares localizadas em comunidades remanescentes de quilombos, nos municípios de Campos dos Goytacazes (Conceição
do Imbé, Aleluia, Cambucá, Batatal) e Quissamã (Machadinha), na região Norte Fluminense do Estado do Rio de
Janeiro. Paralelamente foram entrevistados representantes das Secretarias de Educação dos respectivos municípios com o
objetivo de compreender as possíveis mudanças ocorridas nas práticas destes docentes, após a instituição das Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e da lei 10.639/03, que tornam obrigatório a inclusão
da temática “História e cultura Afro-Brasileira” em toda rede de ensino. A metodologia adotada foi a de levantamento de
dados através de questionários e entrevistas não estruturadas, realizadas com professores e representantes das Secretarias
de Educação dos municípios citados. A análise dos dados aponta para o desconhecimento por parte dos docentes das
exigências legais sobre a questão afrodescendente, mesmo tendo a maioria concluído seu curso de formação após 2005.
Também os referidos sistemas de ensino ainda não desenvolvem ações pedagógicas com o propósito de educar para as
relações étnico-raciais. Considerando que o diferencial marcante destas comunidades é a luta pelo reconhecimento e valorização
do seu processo histórico, a ausência de uma prática docente alicerçada nesta cultura aponta para o real significado
que a educação vem dando a valorização das matrizes da formação do povo brasileiro.
PALAVRAS-CHAVE: AFRODESCENDÊNCIA, SABERES DOCENTES, PRÁTICA PEDAGÓGICA
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