2ª feira - Associação de Leitura do Brasil
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Produção <strong>de</strong> Conhecimento, Saberes e Formação Docente<br />
SESSÃO - PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO,<br />
SABERES E FORMAÇÃO DOCENTE 15<br />
DIA: 21/07/2009 - Terça-Feira – das 14:00 as 15:00 horas<br />
LOCAL: Instittuto <strong>de</strong> Estu<strong>do</strong>s da Linguagem - IEL - SALA: CL 08<br />
TÍTULO: REVENDO AS PRÁTICAS DE ALFABETIZAÇÃO NA FORMAÇÃO CONTINUADA:<br />
CONFRONTO E CONFLITO.<br />
AUTOR(ES): DANIELE MARQUES VIEIRA<br />
RESUMO: O foco <strong>de</strong>ssa pesquisa é a prática <strong>do</strong>cente em turmas <strong>de</strong> alfabetização que integram o primeiro ciclo <strong>do</strong>s anos<br />
iniciais <strong>do</strong> ensino fundamental em um município da região metropolitana <strong>de</strong> Curitiba (Paraná), durante o perío<strong>do</strong> <strong>de</strong> outubro<br />
<strong>de</strong> 2007 a março <strong>de</strong> 2009. Seu objetivo é compreen<strong>de</strong>r o processo <strong>de</strong> construção da prática <strong>do</strong>cente <strong>do</strong> alfabetiza<strong>do</strong>r<br />
frente às necessida<strong>de</strong>s <strong>do</strong> processo educativo, por meio das ações pedagógicas <strong>do</strong> programa <strong>de</strong> formação continuada.<br />
Contextualiza as <strong>de</strong>mandas educacionais <strong>de</strong>sse município e a constituição <strong>do</strong> referi<strong>do</strong> programa na intencional integração<br />
da educação infantil e <strong>do</strong>s anos iniciais <strong>do</strong> ensino fundamental frente ao <strong>de</strong>safio <strong>de</strong> implantação <strong>do</strong> primeiro ano <strong>do</strong> ensino<br />
fundamental <strong>de</strong> nove anos <strong>de</strong> duração. Teoriza também o <strong>de</strong>senvolvimento <strong>de</strong> uma proposta meto<strong>do</strong>lógica realizada ao<br />
longo <strong>de</strong>ssa formação continuada inspirada na pesquisa-laboratório, que se fundamenta nos pressupostos teórico-meto<strong>do</strong>lógicos<br />
<strong>do</strong> projeto <strong>de</strong> pesquisa permanente <strong>do</strong> curso <strong>de</strong> Pedagogia da Universida<strong>de</strong> Tuiuti <strong>do</strong> Paraná, “Alfabetização,<br />
Letramento e suas meto<strong>do</strong>logias”. Tais pressupostos contemplam os princípios da proposta pedagógica <strong>do</strong> município, os<br />
quais se constituem parâmetros para as professoras direcionarem a sua prática e efetivarem o seu planejamento. A aplicação<br />
<strong>do</strong>s procedimentos previstos na proposta meto<strong>do</strong>lógica possibilitou às professoras ter acesso aos conhecimentos da turma<br />
acerca da escrita, assim como rever as práticas que representam méto<strong>do</strong>s fecha<strong>do</strong>s <strong>de</strong> alfabetização em prol <strong>de</strong> práticas<br />
que propiciem aten<strong>de</strong>r à diversida<strong>de</strong> presente nesse processo. Nesse bojo, em que as professoras se confrontam com a sua<br />
prática e experimentam conflitos que po<strong>de</strong>m gerar <strong>de</strong>sconfiança e resistência, ou ainda, o prazer em <strong>de</strong>scobrir novos caminhos,<br />
é possível i<strong>de</strong>ntificar sob a luz da teoria da relação com o saber, preconizada por Bernard Charlot, o sujeito <strong>de</strong> saber<br />
que sobrepõe aos conhecimentos construí<strong>do</strong>s coletivamente, práticas que solidificam a sua relação com o saber, sobre as<br />
quais a formação continuada <strong>de</strong>ve se <strong>de</strong>dicar.<br />
PALAVRAS-CHAVE: SABERES, ALFABETIZAÇÃO, FORMAÇÃO CONTINUADA<br />
TÍTULO: RESIGNIFICANDO AS PRÁTICAS DE LEITURA: DOS LIVROS DIDÁTICOS A AÇÃO<br />
DOCENTE<br />
AUTOR(ES): DANIELLE DA MOTA BASTOS<br />
RESUMO: Sabemos que os livros didáticos são, na maioria das vezes, o único material <strong>de</strong> referência utiliza<strong>do</strong> no processo<br />
<strong>de</strong> ensino e aprendizagem <strong>de</strong> Língua Portuguesa, <strong>de</strong>terminan<strong>do</strong> conteú<strong>do</strong>s e mo<strong>do</strong>s <strong>de</strong> ensino, além <strong>de</strong> constituírem-se,<br />
em muitos contextos, no único material <strong>de</strong> acesso ao conhecimento que dispõem professores e alunos (Cf. SILVA,1996;<br />
LAJOLO,1996). Assim, ter conta<strong>do</strong> com livros didáticos <strong>de</strong> qualida<strong>de</strong> e, sobretu<strong>do</strong>, com teorias que auxiliem as práticas<br />
pedagógicas, não se limitan<strong>do</strong> apenas às sugeridas por estes manuais, são imprescindíveis para promoção <strong>de</strong> uma pedagogia<br />
<strong>de</strong> formação <strong>de</strong> leitores críticos, reflexivos e produtores competentes <strong>de</strong> textos. Desta forma, visan<strong>do</strong> contribuir nas discussões<br />
da melhoria da prática pedagógica <strong>do</strong> ensino <strong>de</strong> língua, tem este trabalho o objetivo <strong>de</strong> analisar e discutir duas ativida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> leitura propostas por <strong>do</strong>is livros didáticos distintos, como também, no intuito <strong>de</strong> ampliar essas discussões, e a partir<br />
<strong>de</strong>ssas análises, apresentar e refletir diferentes possibilida<strong>de</strong>s que <strong>de</strong>vem subsidiar a prática <strong>do</strong>cente no ensino da leitura <strong>de</strong><br />
tal mo<strong>do</strong> que fuja <strong>do</strong> uso artificial da linguagem, possibilitan<strong>do</strong> ao indivíduo ter acesso a diferentes informações e participar<br />
<strong>de</strong> eventos <strong>de</strong> letramento na sala <strong>de</strong> aula que ampliem sua participação na socieda<strong>de</strong>. Para tanto, iniciaremos com as análises<br />
das ativida<strong>de</strong>s sugeridas nos livros didáticos escolhi<strong>do</strong>s, em seguida, basea<strong>do</strong>s em referenciais teóricos <strong>de</strong>senvolvi<strong>do</strong>s por<br />
Marcuschi (2008), Kleiman (2004), Silva (2004), Solé (1998), entre outros, faremos uma reflexão sobre o que ensinar, os<br />
objetivos <strong>do</strong> ensino <strong>de</strong> leitura, as concepções <strong>de</strong> leitura e suas implicações pedagógicas. Acreditamos que discussões como<br />
estas, po<strong>de</strong>m promover a reflexão e possivelmente a superação <strong>do</strong>s baixíssimos resulta<strong>do</strong>s em leitura evi<strong>de</strong>ncia<strong>do</strong>s, por<br />
exemplo, nas provas <strong>do</strong> SAEB e a modificação <strong>de</strong> práticas <strong>de</strong> leitura <strong>de</strong>svinculadas da realida<strong>de</strong> e que concebem a leitura<br />
como processo <strong>de</strong> <strong>de</strong>codificação ao invés <strong>de</strong> um processo <strong>de</strong> construção <strong>de</strong> senti<strong>do</strong>, uma ativida<strong>de</strong> interativa.<br />
PALAVRAS-CHAVE: ENSINO DE LÍNGUA, PRÁTICAS DE LEITURA, FORMAÇÃO DOCENTE<br />
TÍTULO: É PRECISO TRANSVER O MUNDO: O DISCURSO FORMAL COMO IMOBILIZADOR DA<br />
TRANSFORMAÇÃO DO REAL<br />
AUTOR(ES): DANILO DI MANNO DE ALMEIDA, EDSON FASANO, MARIA LEILA ALVES<br />
RESUMO: No presente estu<strong>do</strong> investigamos a questão da formalização <strong>do</strong> discurso no âmbito escolar, em sua relação direta<br />
com as condições atuais da realida<strong>de</strong> brasileira. Iniciamos nossa investigação com a análise da problemática <strong>do</strong> filme Entre<br />
os muros da escola, dirigi<strong>do</strong> por Laurent Cantet. Consi<strong>de</strong>ran<strong>do</strong> as relações culturais e sociais conflituosas no referi<strong>do</strong> filme,<br />
interessa-nos especificamente a retórica imaterial evi<strong>de</strong>nciada nos atritos insuperáveis das partes envolvidas. Neste ponto, procuramos<br />
enten<strong>de</strong>r as implicações entre o <strong>de</strong>saparecimento da ação <strong>de</strong> sujeito histórico, reduzi<strong>do</strong> a simples participante <strong>de</strong> seus<br />
processos, e uma prática pedagógica formal e burocrática que o educa ao longo <strong>de</strong> sua vida escolar. Em seguida, avançamos a<br />
discussão sobre a linguagem, <strong>de</strong>stacan<strong>do</strong> o processo alienante que ultrapassa o círculo escolar e nos remete a outros “muros<br />
invisíveis” constitutivos das relações humanas. Neste caso, evi<strong>de</strong>ncia-se no discurso vigente, um enfoque formal da cultura,<br />
uma retórica vazia, imaterial e imaterializante, que <strong>de</strong>senraiza as relações humanas <strong>de</strong> suas bases concretas. Pre<strong>do</strong>mina neste<br />
discurso um enfoque culturalista e social <strong>de</strong> situações institucionalmente e constituídas (a escola), De que estratégias po<strong>de</strong>r-seia<br />
lançar mão contra a formalização <strong>do</strong> discurso, na esfera da produção <strong>do</strong> conhecimento escolar? Que lições se po<strong>de</strong>m tirar<br />
das relações didáticas, sociais, culturais e humanas, trazidas pelo filme? É possível transver a realida<strong>de</strong> <strong>de</strong>ntro <strong>do</strong>s muros da<br />
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